以問題為導向的高中地理問題法教學的實施策略分析

摘要：地理知識具有很強的理論性和抽象性，屬于偏理性學科。高中地理采用問題法教學可以充分發揮問題教學的導向性，通過引導和逐步設問的方式引入地理課堂的內容，幫助學生對地理內容進行質疑、思考和評判，提升課堂提問的教學效果，因此研究高中地理問題法教學的實施模式具有十分重要的作用。

關鍵詞：高中地理;問題教學法;實施策略

一、 前言

問題教學法就是教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力。高中地理課程教學中采用問題法教學，有利于為學生提供一個開放的溝通、交流平臺，讓學生以“問題”為線索，基于問題情境發現探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創造，促進學生創造思維的發展，具體可以從以下幾方面進行闡述：

二、 提前做好備課，設置導教問題

高中地理問題法教學實施過程中，教師的問題設置必須要注重課堂的備課，在備課階段充分考慮高中生地理學習的能力和學習水平，在問題設置方面注重難易安排，避免問題難度過高學生學習和理解困難，也需要注意問題難度過低，無法調動學生的學習積極性。因此導教問題的設置必須要基于教材內容的基礎上，根據學生的學習情況進行合理設置，幫助學生盡快融入課堂學習的情景當中。

以《冷熱不均引起大氣運動》課程為例，在備課階段教師設置導教問題時要充分考慮到學生的學習需求和學習規律，做好導教問題的選擇，從學生學習背景來看，學生在以往的學習中并沒有接觸到這方面的知識，也無法將大氣運動與冷熱不均聯系起來，因此問題設置不能從學生已有的知識中進行導入;從學生日常生活來看，冷熱不均引起的大氣運動中的現象學生是比較常見的，包括日常生活中的風，農業生產中的大棚等都是具體的實例。因此，教師在備課階段，設置《冷熱不均引起大氣運動》導讀問題時，應從學生的日常生活實際出發進行問題選擇，如在課程開始階段，教師可以設置問題：“風是如何形成的？”風是學生日常生活中常見的內容，教師提出問題以后讓學生進行自主分析和嘗試用已有知識進行解決，通過這種方式可以有效調動學生的學習積極性，自覺融入課堂內容學習當中。總之，課程導學必須要注重問題的設置，要從學生熟悉的事物和已知的學習內容入手，通過問題的解決快速融入課程內容當中，提升學生學習的興趣。

三、 做好問題沖突，引導學生質疑

高中地理問題法教學實施過程中，教師問題的設置應注重問題的引導性，應積極利用問題產生知識之間的沖突，推動學生繼續地向前學習，每一個問題設置都要符合學生的認知規律和學習規律，在問題選擇方面要引發學生的思考，只有這樣才能更好地幫助學生融入地理課堂內容學習當中，提升學生的地理學習的積極性和學習興趣。

以《大規模的海水運動》課程為例，大規模的海水運動主要表現為風海流，就是在風的影響下，海洋的表層海水沿著一定方向有規律地大規模流動，這種風海流學生理解起來比較簡單，而且也可以通過已經學習過的大氣環流聯系起來，學生可以很快就掌握其中的規律，補償流也容易理解，可以根據學習過程的大氣環流來理解風海流和補償流。此時教師可以設置問題提問學生，“直布羅陀海峽溝通了大西洋和地中海，盡管這里冬、夏的風向不同，但直布羅陀海峽表層海水的流向卻是從西向東流，所以輪船從大西洋駛往地中海，經過直布羅陀海峽時，總能是順水航行”，讓學生利用自己已有的知識進行分析，在分析的過程中產生新舊知識的沖突，進而引入密度流的概念，讓學生了解到密度流的海水運動的規律的過程，以此來加深學生對密度流的認識?？傊n程問題的設置要根據學生的學習特點而來，注重問題由淺入深的原則，問題要有引導性，引導學生將自身的思想融入其中，通過前后知識的聯系進行推理，幫助學生加深對地理知識內容的理解。

四、 加強學生交流，培養學生能力

高中地理教學過程中，教師應進一步加強學生之間的交流與合作，通過交流培養學生的學習能力。地理知識對學生來講是一個全新的領域和內容，在學習過程中需要不斷攻堅克難，這也是地理學科學習的難點，如果單純依靠教師的能力進行引導，其教學效果不是很理想，因此教師應注重問題法實施過程中調動學生學習的積極性，讓學生在學習過程中不斷交流與實踐，通過交流發揮同伴效應，在群體中形成頭腦風暴，最大限度地提升學生的學習能力。

以《常見的天氣系統》為例，天氣系統的內容相對比較簡單，主要是了解冷氣團和暖氣團的特征、對天氣的影響和過境前、中、后的天氣變化即可，但從實際學生學習的情況來看，盡管教師在課堂上采用了表格教學、實例講解等多種方法，學習效果并不是很好。因此教師在這一章節教學過程中，應積極發揮學生主動學習的意識，通過教學問題的引導來激發學生的交流意識，如教師可以讓學生對這冷氣團和暖氣團知識以小組為單位開展自主學習，然后設置問題，讓學生按照氣團特征、對天氣的影響、單一氣團控制天氣是晴朗還是其他進行組織，以小組為單位開展學習并完善出表格內容，通過這種方式將課堂交給學生，以問題引導的方式了解學生自主學習和交流學習的實際情況，提升學生對地理內容的理解和感知情況。以小組為單位讓學生融入地理知識學習當中有利于調動學生學習的積極性，幫助學生在學習過程中整合地理知識的內容，對學生自主學習能力的提升非常重要，小組學習的知識點要精挑細選，一般以總結類、概括類知識為主，對于過于抽象的知識點應采用小組學習和教師輔助的方式進行，降低學生自主學習的難度。

五、 做好問題評判，給予學生方向

高中地理問題法教學實施過程中，教師應積極給予學生問題回答情況的評價，幫助學生了解自身學習的情況和學習成果情況，只有這樣才能幫助學生更好地認識自身學習能力，對學生的學習情況進行合理的引導。問題評判在一定程度上決定著高中地理問題法教學實施效果和質量，因此教師需要切實做好課堂教學問題的評判工作。

以《山地的形成》課程教學為例，這一部分內容比較復雜，需要學生在學習過程中既要有豐富的理論知識，也需要根據圖示等內容進行判斷，學習難度比較大。因此教師在教學過程中應做好學生學習情況的評判，幫助學生更好地認識到自己的學習情況。如涉及褶皺山知識部分教師在課堂上列舉一些圖片，讓學生來判斷哪些屬于背斜，哪些屬于向斜時，學生回答的問題容易出現背斜就是山嶺，向斜就是山谷的慣性認識，因此教師在教學過程中對學生的這種思想進行評判，既要肯定在一般規律下背斜山嶺、向斜山谷是正常的地形形態，但是在具體實踐和例題中還是需要根據巖層形態、巖層新老關系和地貌景觀來綜合判斷，因為背斜一般形成山嶺，但由于頂部受到張力作用，易被侵蝕反而變成山谷，而向斜因為受到槽部擠壓，不易侵蝕，兩側被侵蝕最后反而成為山嶺，通過評判的方式幫助學生加深對地質構造和褶皺山知識的理解和認識，幫助學生完善知識體系。總之，教師對學生的評判對學生課堂學習非常重要，高中生已經具備了較高的自主學習能力，因此學生在學習過程中容易陷入慣性思維的認識，認為自己判斷的是正確的而不考慮其他因素。因此教師在指導過程中應注重對學生思維的評判，通過指導學生學習方法等方式幫助學生在學習過程找準自身的學習特點和薄弱點，做好合理引導。

六、 注重鞏固提高，布置層次作業

高中地理問題法教學實施過程中，問題法的教學不應局限在課堂中教學，而是要在課堂前、課堂后進行融入，幫助學生進行知識的鞏固和提高，這也是問題法的應用價值和實踐意義。

地理課堂前，教師可以結合教材內容為學生提供豐富的自主學習視頻資料和預習內容，通常是以基礎知識為主，幫助學生快速將基礎知識點進行串聯起來，提升學生的學習能力和學習效果，而且在課前預習資料中，教師也可以預留一些問題，引導學生進行思考和主動探尋，讓有能力的學生自主學習;地理課堂后，教師可以為學生提供課后作業供學生鞏固和聯系，作業的布置需要堅持層次性的發展目標，應根據教材內容、教學大綱的要求以及學生知識程度、心智水平而設置，不能脫離教材的大綱要求，要符合學生鞏固提高的需要。如每一個章節學習以后都有一個問題的探究，教師可以讓學生在課下根據問題探究進行分析，以《為什么市區氣溫比郊區高》的問題探究為例，在問題設置方面應鼓勵學生從本節課的內容入手進行綜合分析，既要考慮冷熱不均引起大氣運動的內容，也要考慮冷熱不均產生的問題和市區氣溫高產生的局部小氣候的問題，以此來引導學生對內容進行學習和探究，整合學生知識內容，提升地理知識的學習能力，讓學生在學習過程中學會綜合運用地理知識而不是單一知識解決實際問題，有利于培養學生地理核心素養。

七、 總結

高中地理問題法在教學中的實施，必須要充分考慮學生的學習能力和認知規律，在備課階段設置導教問題，立足學生角度合理設置問題，引導學生進行質疑和思考，讓學生在交流過程中加深對地理知識的理解，通過評判讓學生了解自身學習情況，提升學生的學習信心，只有這樣才能真正發揮問題法的價值和教學優勢，提升地理課堂教學效果。

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作者簡介：

黃秀枝，福建省莆田市，福建省莆田第八中學。