淺談小學“智趣”美術課堂教學的三種范式

摘要：智，從字義上可理解為智慧、聰明、智力、智能、感知、思考等意，在美術教學中“智”在于“理”趨向理性的學習認知與思考;趣，可理解為趣味、有趣、興趣、樂趣、情趣、志趣等意，在美術教學中“趣”在于“情”，趨向感性的認知與情感態度價值觀的培養。“智”與“趣”猶如美術學習的雙翼，旨在幫助學生體驗美術活動內在之智之趣。激趣是為促智，智因趣生，趣因智達，智多則趣濃而久，讓學生由感官滿足之淺層“興趣”，升華到理性思考的深層“智趣”。因此，如何讓小學美術課堂充滿智慧與樂趣，對于國家課程校本化實施和提高課堂教學實效具有十分重要的意義。

關鍵詞：“智趣”;美術課;興趣

筆者通過對智趣美術課堂教學的探索，現歸納出三種基本范式：

一、 教材的重組與創生范式，讓教學內容“因需制宜”

新課程改革以來，廣大教師的教材觀發生了轉變，從以往的教教材變為用教材，進而是創造性地活用教材。課堂教學中，如何從學校、學生的實際情況出發，創造性地使用教材，以讓教學內容更具“智趣”性，更好地服務教學，就顯得尤為重要。

（一）教學內容的重組，打破原有教材的編排順序，根據教學的需要，靈活處理教學順序

1. 以課為單位設計教學順序，如：人教版（下文同）一年級上冊《下雨啦》，是一節充滿生活情趣的課，為增加學生對雨的切身感受，可將本課提前或延后，待到真正下雨的時候進行“現場”教學。這樣，可以讓學生撐著小傘或披著雨衣近距離地到雨中走一走，看一看雨是“長什么樣子”以及觀察雨中的情景;聽一聽雨滴的聲音;聞一聞雨中的空氣;一摸小雨打在手上的感覺。學生身臨“雨”境，學習興趣更容易被激發，對雨的形態、聲音、觸感等的認知會越發深刻，情感體驗也會越發豐富而立體。可以預知他們能創作出更加生動有趣的作品來。此外，有些知識類型或所需學具較接近的課題，也可以調整到一起，連續性地開展教學，有利于知識的延續性或方便學生的學習準備。

2. 以教學環節為單位，重組本課教學程序。如：六年級下冊《我國古代建筑藝術》一課，依次安排了：外觀造型、建筑結構、群體布局、裝飾色彩等四個部分。上課時可以選擇不同的切入點，對四部分內容進行先后順序與“輕重緩急”上的調整。

（二）教學內容的創生，適時地進行學科滲透，跨學科融合抑或進行綜合性的美術學習活動

智趣美術強調學生的學習需求，強調教的準備要遵循于學的準備。在組織教學內容時，從學生的現實生活出發，活用教材，進行課程資源的創生與拓展，選擇對學生未來有幫助的，符合學生身心健康及發展需求的，讓學生的學習活動與生活經驗相聯系，讓教學內容更加豐富有趣，更具生活性、時代性與實用性。

如：同樣是教學《我國古代建筑藝術》一課，因筆者學校地處閩南，可對教材進行校本化設計，在初步了解中國古代建筑藝術的基礎上，著重從建筑的外觀、結構、色彩裝飾及主要建筑特色等方面探究富有地域特色的閩南“古大厝”，感受“紅磚白石雙坡曲，出磚入石燕尾脊”的閩南建筑藝術魅力。創生優化后的教學內容更接地氣，是學生熟悉的家鄉文化，不僅拉近了距離，而且更容易激起學習共鳴與愛國愛鄉的情感體驗。

二、 教學情境創設范式，讓教學過程“妙趣橫生”

教學過程是包含多個因素的、復雜的、動態的、不確定的實踐過程。教育家羅杰斯認為：“教師要善于為學生創設一種寬松、安全、愉悅的學習氛圍，給學生成功、快樂、友愛的享受”。在美術教學過程中，教師依據教學需求有目的地引入或創設具有特定情緒色彩的、直觀形象、生動具體的場景，以引起學生積極的情感體驗，從而幫助學生更好地感受、理解和學習，讓學生的心理機能得到發展。

（一）全程式的情境創設

以一節課為單位創設連續、有趣的情境，激發學生的情感，讓他們在持續的情境中，主動參與、全情參與。例：二年級上冊《大人國與小人國》（故事情境創設）：

階段教學過程片段設計分析

一、 激情引趣情境導入……同學們聽過《大人國與小人國》的故事嗎？……這節課，就讓我跟隨格列佛一起走進大人國和小人國，看看那里發生了哪些有趣的事情？……（故事導入）創設一個童話般的故事情境，以激發學生的審美情趣和學習積極性。

二、 以趣啟智欣賞感知……格列佛分別把我們帶到了小人國和大人國，你們發現了哪些有趣的故事？……格列佛前后發生了哪些變化？格列佛長得“大、高”還是“小、矮”呢？為什么？……假如你是格列佛，又會發生哪些有趣的故事？……（配合《大人國與小人國》視頻片段）通過有趣的故事情境，激發學生積極主動參與。角色中的認知活動具有一定的指向性，既發散學生的想象思維，又啟發學生智慧的生成。

三、 以趣促智體驗探究……經過大家的比較分析發現，“大”與“小”是通過比較顯示出來的。生活中有哪些大與小的現象呢？如果巨人格列佛或小矮人格列佛來到我們身邊，會是什么情況的？……學生進入特定的情境，學習興趣得到充分的激發，在有趣的欣賞與感知中學會比較與分析，從感性認識過到理性思考。

四、 趣生智達創作表現……你能把這些有趣的故事畫下來嗎？如何表現出“大”與“小”的關系？……如果表現大人國，那就要把周圍情景畫得（大、高），而把自己畫得（小、矮）;相反，如果是在小人國，那就要得把周圍情景畫得（小、矮），而把自己畫得（大、高），同步示范……在充分的情感體驗中，滲透本課的知識與技能，積累創作素材，形成創作思維，建構理性學習經驗。并借助故事情節進行創作表現。

五、 智趣相融分享交流……參觀同學們的“大人國”或“小人國”（作品），分享創作感想，你們喜歡大人國還是小人國的作品呢？為什么？（緊扣本課目標交流、評價）……以一個參觀者的身份讓學生參與評價，在分享交流中感悟，在欣賞評述中提升，讓學生的學習興趣與智慧得以升華。

（二）階段式的情境創設

教學情境具有激發學生學習動力的功效。德國教育家第斯多惠認為“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”根據不同的教學階段，不同的教學需要，創設生動有趣的教學情境，以營造課堂氛圍，點燃學生學習激情，讓學生身心愉快地投入到學習之中。

常見的方式有：游戲創設情境——“游戲是由內驅力所策動的一種快樂活動”，充分挖掘美術活動中的游戲性特點，讓學生在游戲性地體驗探索中獲得發展;故事創設情境——生動、詼諧的故事能吸引學生的注意力，激發學習興趣，對學生的認知活動具有一定指向性，引發其思維想象;音樂創設情境——研究表明，音樂有利于提高學習效率，理由是：音樂能幫助大腦放松，能激活大腦接收新信息，能幫助將信息移入長期記憶中，還能極大地增強回憶能力和激發靈感;角色創設情境——模仿各種生活角色令學生好奇，讓他們在學習中充滿體驗感，對活躍氣氛、提高學習興趣特別有效;演示創設情境——形象直觀的實物、模型、實驗或新媒介演示，對學生有較大的吸引力，有助于抽象美術知識的理解及引發學生的直覺體驗;此外，還有多媒體創造情境、多感官參與創設情境、置疑創設情境等方式。當然，這些方式同樣適用于以一節課為單位的全程式情境創設。

三、 學生作業多元設計范式，讓表現形式“豐富多樣”

精心設計作業形式是提高課堂實效不可缺少的一個環節，教學中不要對學生設置過高、過難的作業。根據面向全體及照顧個性差異原則，可以按照不同區域、學校及學生特點，設置智趣性的、有梯度的、豐富多樣的作業形式，以鼓勵學生積極主動參與學習，促進其個性化發展。

（一）美術作業設計的多樣性

對于相對統一的教材，不同的區域、學校及學生存在著一定差異。美術作業設計也應該“因校制宜”“因生制宜”地為國家課程校本化實施尋求更多的可行性，這是創生取向的校本化實施過程，也是更好地促進學生個性發展和形成辦學特色的過程。如：四年級下冊《我畫的動漫形象》，除了依據教材的作業要求：設計一個自己喜歡的動漫形象;還可以是：根據本地區、學校或班級特色，為地區、學校或班級設計吉祥物、形象大使等動漫形象;表現方式可以采用繪畫，也可以是泥塑、剪紙、手工制作等多種形式，以彰顯區域、學校、班級特色或學生個性特點。

（二）美術作業設計的層次性

在美術學習過程中，每個學生的認知水平、接受程度，均存在一定的差異。設計個性化、分層次的作業，有利于關注全體、照顧個性差異。如：四年級上冊《擬人的形象》的作業可以分層設計：①臨摹一個擬人的形象，②設計一個擬人的形象，③設計多個擬人的形象，④設計多個并有一定情節的擬人的形象等等。

（三）美術作業形式的趣味性

很多時候因教材的篇幅有限，所提供的示范圖例或作業形式較為單一，教學中可以充實和延伸教學內容，豐富表現形式，以拓寬視野，提升學生的創造性思維。如：五年級下冊《喜怒哀樂》，原作業要求為畫一個有表情的人物頭像。根據調整后的教學可將作業設計為：畫一幅表情夸張的自畫像;為熟悉的人畫一幅表情夸張的頭像;完成一幅表情夸張的自拍;進行經典人物名畫的copy秀等趣味性作業形式。讓作業形式更具趣味性、生活性與時代性。

四、 結語

雅斯貝爾斯曾指出：“教育首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學獲知過程的一部分。”“智趣”美術課堂教學觀符合這一精神特質，是“智”與“趣”的和諧交融，強調“以趣啟智、以趣促智、智趣交融”，為充分調動學生的學習動機，激發情感體驗，以促進綜合性美術學習能力提供保障，是構建理想課堂的不懈追求。

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作者簡介：

林仁杰，福建省廈門市，廈門市海滄區新江中心小學。