核心素養(yǎng)下高中美術(shù)鑒賞的“教”與“學(xué)”

吳繼瑜

【摘要】近些年來，全球化趨勢的推進(jìn)加快了世界各國之間的競爭與合作。而在知識訊息爆炸的時代背景下，人才成為各國競爭的關(guān)鍵點，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的高素質(zhì)人才是現(xiàn)今各國教育發(fā)展的主要內(nèi)容。基于此，我國引入了核心素養(yǎng)的概念作為基礎(chǔ)教育改革的靈魂。文章就核心素養(yǎng)下高中美術(shù)鑒賞教學(xué)改革進(jìn)行了探討研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中美術(shù)鑒賞;教學(xué)

一、前言

我國從2018年開始正式實行以核心素養(yǎng)理念為體系制定的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)，這表明核心素養(yǎng)理念將進(jìn)一步滲透到我國教育教學(xué)過工作中。而想要真正將其融入各學(xué)科的教學(xué)中，還面臨諸多挑戰(zhàn)。在高中美術(shù)教學(xué)中，鑒賞課程對于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，而現(xiàn)階段的教學(xué)效果十分不理想，并未將課程的育人價值充分發(fā)揮出來。

二、核心素養(yǎng)及美術(shù)鑒賞

1.核心素養(yǎng)解讀

素養(yǎng)是指人類個體在面對生活情境中的問題和挑戰(zhàn)時應(yīng)該具備的能力，可以滿足生活情境的需要，而其中處于核心地位、重要性較大的素養(yǎng)被稱為核心素養(yǎng)。根據(jù)最先開展該領(lǐng)域研究工作的國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織所作的定義，核心素養(yǎng)涉及的關(guān)鍵能力主要有三種，其一是交互作用的運用社會、文化、技術(shù)等各類資源的能力，其二是在異質(zhì)社群中進(jìn)行人際互動的能力，其三是自主的行動能力。除此之外，很多國家都開展了針對核心素養(yǎng)的研究，并作出了定義。在我國，教育部在2016年9月發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，其中將核心素養(yǎng)分為社會參與、文化基礎(chǔ)以及自主發(fā)展三個方面，學(xué)生在接受教育的過程中，逐步形成具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格。

使核心素養(yǎng)與課程教學(xué)建立聯(lián)系，豐富核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是現(xiàn)今我國教育改革的重要任務(wù)?；诖耍佬g(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)獲得了明顯的擴(kuò)展，從基礎(chǔ)知識與技能轉(zhuǎn)化為跨學(xué)科三維目標(biāo)的整合，即通過學(xué)習(xí)美術(shù)知識技能的方式形成美術(shù)核心素養(yǎng)，并逐步發(fā)展為個體適應(yīng)社會與自身發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品格。根據(jù)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，高中美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括圖像識讀、審美判斷、創(chuàng)意實踐、美術(shù)表現(xiàn)以及文化理解五個部分。

2.美術(shù)鑒賞的內(nèi)涵

美術(shù)鑒賞是指鑒賞者在鑒賞活動中主動去感知審美對象，在審美愉悅和感悟中提高自身的審美能力，它包括兩個層面的內(nèi)容，一是對藝術(shù)作品外在的審美形象進(jìn)行鑒賞，二是對其表達(dá)的精神內(nèi)涵進(jìn)行感悟，了解其所處時代、地域以及社會環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上基于自身的方式形成全新的認(rèn)知、理解，可以說美術(shù)鑒賞是對藝術(shù)作品的精神層面的再創(chuàng)作。

三、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀以及其面臨的挑戰(zhàn)

1.高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀分析

首先，在教學(xué)目標(biāo)層面，現(xiàn)今我國高中美術(shù)鑒賞教學(xué)遵循的是“三維目標(biāo)”體系，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這是新課改實施以來所確定的。但在具體落實的過程中，存在設(shè)定宏大、難以操作且無法檢測的難題，最后流于形式。因此，建構(gòu)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)體系十分必要，可以使教學(xué)活動更加具有針對性和操作性。

其次，在教學(xué)方法層面，應(yīng)用最廣泛的仍舊是教師講述為主、學(xué)生接受性欣賞為輔這種模式，具體實施流程大致是素材導(dǎo)入、教師引導(dǎo)分析觀察、學(xué)生討論、教師總結(jié)?；蚴欠纸M教學(xué)模式，學(xué)生以小組為單位協(xié)作完成教師分配的任務(wù)，最后由教師對各小組進(jìn)行點評，補(bǔ)充教學(xué)。上述兩種方法，前者忽視了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生無法根據(jù)自己的思想情感和生活經(jīng)驗對作品內(nèi)涵進(jìn)行分析。而后者雖然增強(qiáng)了學(xué)生的參與性，但在整體設(shè)計上稍顯松散、籠統(tǒng)，學(xué)生通常只能掌握自己負(fù)責(zé)的一部分教學(xué)內(nèi)容。

再次，在教學(xué)評價層面，三維目標(biāo)體系下的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)評價往往專注于三個維度目標(biāo)的達(dá)成，因此評級方法十分單一，無法將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況全面反映出來，自然也不能有效改進(jìn)。而基于核心素養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況有效反映出來，并給出改善建議，是一種多元化的評價理念和方法。

2.核心素養(yǎng)下高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的面臨的挑戰(zhàn)

首先，對于教師而言，所面臨的挑戰(zhàn)主要有兩個方面。其一，課堂教學(xué)上的挑戰(zhàn)。如何在美術(shù)鑒賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教師必須思考的一個問題。在過去，美術(shù)課堂是單課時模式，基本上不可能在課堂上達(dá)成三維目標(biāo)，同樣也很難促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且不同班級學(xué)生群體普遍存在的差異性也為教學(xué)主題設(shè)計以及目標(biāo)的制定帶來了困難?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)具有動態(tài)復(fù)雜化的特點，單課時模式已經(jīng)不再適應(yīng)，因為在教學(xué)過程中會涉及課程內(nèi)容的深化、課程單元化整體設(shè)計、課程任務(wù)的適時調(diào)整等。除此之外，在教學(xué)評價方面，評價方法的選擇、自我評價總結(jié)等對教師來講也是一項重大挑戰(zhàn)。其二，教師綜合能力面臨的挑戰(zhàn)。基于核心素養(yǎng)的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，他們需要在扎實掌握學(xué)科知識技能的基礎(chǔ)上，具備跨學(xué)科整合的能力，將本學(xué)科知識技能與其他學(xué)科相融合，形成以美術(shù)學(xué)科為主的跨學(xué)科美術(shù)綜合能力。但從現(xiàn)今大部分高中美術(shù)教師的能力水平來看，教師們還需要進(jìn)一步地積累學(xué)習(xí)。

其次，學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)主要有兩個方面。其一，自主合作的探究性學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變所帶來的挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下，學(xué)生的教學(xué)主體地位進(jìn)一步凸顯出來，因此教師所采用的模式多是學(xué)生自主合作探究完成教學(xué)任務(wù)，這與過去學(xué)生被動接受教師的引導(dǎo)和灌輸存在巨大的差別。在新時期下，學(xué)生需要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，自主學(xué)習(xí)掌握課程知識，自主發(fā)現(xiàn)問題并探究解決。這就涉及如何在做中學(xué)、如何開展自主合作探究性學(xué)習(xí)等相關(guān)問題。而長期習(xí)慣于被動接受知識、對教師產(chǎn)生依賴性的學(xué)生，將很難在短時間內(nèi)適應(yīng)這種變化。其二，以美術(shù)知識為基礎(chǔ)的跨學(xué)科知識學(xué)習(xí)方式帶來的挑戰(zhàn)。以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)開展的教學(xué)活動要求教師對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，同時對學(xué)習(xí)方式提出了新要求，只有在正確的學(xué)習(xí)方式下學(xué)生才能夠循序漸進(jìn)獲得提升，最終達(dá)成學(xué)科素養(yǎng)的要求。而長期處于被動接受性學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生在接觸到以美術(shù)知識為基礎(chǔ)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式時，很難做到自如運用，即使獲得所需的知識技能也不知道如何轉(zhuǎn)化為獨特的美術(shù)思維和美術(shù)素養(yǎng)，更不知道如何將其用于解決生活中遇到的實際問題，這是高中美術(shù)鑒賞教學(xué)必須解決的問題。

四、核心素養(yǎng)下高中美術(shù)鑒賞的教與學(xué)探究

1.教師需要作出的提升

首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。一方面，教師要不斷更新觀念，因為在社會高速發(fā)展的背景下，各學(xué)科的知識與教育理論都處于快速更新、拓展的狀態(tài)中，傳統(tǒng)的教育理念與當(dāng)前教育教學(xué)工作必然會出現(xiàn)一定的不適應(yīng)之處。對此，教師必須根據(jù)當(dāng)前社會、經(jīng)濟(jì)以及環(huán)境等方面發(fā)生的巨大變革，形成不斷更新的意識觀念，主動學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育研究成果和技術(shù)，如此才能在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的過程中提供助力。另一方面，要樹立做研究型教師的觀念。教育學(xué)科發(fā)展到如今已經(jīng)積累了大量的理論研究成果，但想要將這些成果合理有效地運用到教學(xué)活動中，則需要在實踐中不斷地驗證和改進(jìn)。而處于教學(xué)工作一線的教師擁有豐富的研究對象用以開展教學(xué)研究活動。因此，在新時期的教學(xué)中，教師應(yīng)重拾研究熱情，努力去發(fā)現(xiàn)、研究、解決教學(xué)中遇到的新問題，克服思維定式和惰性，有意識地提高自身的研究意識和能力，并在教學(xué)實踐中對學(xué)生出現(xiàn)的問題以及一些獨特的教育現(xiàn)象進(jìn)行觀察，基于自身掌握的知識以及多年積累的教學(xué)經(jīng)驗對其進(jìn)行研究和分析，最終形成研究成果，不僅可以填補(bǔ)現(xiàn)今教育理論存在的不足，而且可以實現(xiàn)自身綜合實力的提升。在此過程中，學(xué)校也應(yīng)該充分發(fā)揮能動性，將科研納入教師考核與評級體系中，引導(dǎo)教師積極參與研究活動。

其次，教師要提高教學(xué)技能。一方面，提高獲取教學(xué)資源的能力，自主學(xué)習(xí)使用計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于教學(xué)活動中。同時，充分利用當(dāng)?shù)孛佬g(shù)館、博物館等公共文化資源輔助教學(xué)活動的開展，拓寬教學(xué)邊界。另一方面，提高教學(xué)設(shè)計能力。從現(xiàn)實生活中提煉美術(shù)鑒賞教學(xué)的主題，并根據(jù)課程的特點設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的、能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，完善學(xué)習(xí)任務(wù)、方法以及流程等內(nèi)容，為教學(xué)活動的開展創(chuàng)造良好條件。

2.學(xué)生需要作出的提升

首先，學(xué)生要著眼于教學(xué)目標(biāo)，采用自主合作探究的方式解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，努力去適應(yīng)復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境，建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，合作開展主題性學(xué)習(xí)活動，不斷提升自身的知識獲取、問題解決等能力，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)。

其次，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要學(xué)會自我評價與相互評價：自我評價內(nèi)容應(yīng)以圖像識讀、審美判斷、文化理解等核心素養(yǎng)的形成以及美術(shù)鑒賞知識的應(yīng)用為主;在相互評價中，則應(yīng)針對其他同學(xué)存在的不足給出建議反饋，使其意識到自身存在的問題。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著教育改革的推進(jìn)，我國高中美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)開始轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。對此，美術(shù)教師和學(xué)生都要盡快做出適應(yīng)性調(diào)整，教師轉(zhuǎn)變觀念，提升教學(xué)能力，學(xué)生同樣需要轉(zhuǎn)變思想，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，如此才能取得理想的教學(xué)效果。

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