淺談小學(xué)語文課堂增效減負(fù)策略的實踐應(yīng)用

李棟

【摘要】小學(xué)基礎(chǔ)教育事業(yè)的有效性十分關(guān)鍵，尤其是在當(dāng)前時期，為了進(jìn)一步提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、解決小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的情況，在實際的小學(xué)語文課堂當(dāng)中便提出了施行增效減負(fù)的教學(xué)方針展開教學(xué)活動。因此，本文便針對于小學(xué)語文課堂增效減負(fù)的策略展開分析，并且試析幾點(diǎn)有效的實踐策略，以期能夠得到更為理想的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?增效減負(fù) ?實踐

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）24-0065-02

引言

在以往應(yīng)試教育的背景下，家長和教師都比較注重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而予以學(xué)生更多的學(xué)習(xí)壓力，這樣的教學(xué)方式不僅難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還極為容易出現(xiàn)反向的教學(xué)效果。因此，提出要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，通過運(yùn)用增效減負(fù)的教學(xué)措施來展開小學(xué)語文教學(xué)活動，以便于幫助學(xué)生更加輕松的掌握更多的實際知識。

一、小學(xué)語文課堂增效減負(fù)的意義

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，絕大多數(shù)教師都采用灌輸式教學(xué)方式展開教學(xué)活動，在每節(jié)課程教學(xué)當(dāng)中，教師都想要最大程度的傳授給學(xué)生知識，卻忘了考慮到學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的自主性和參與性是否達(dá)到應(yīng)有的水平。因此，在實際的語文教學(xué)當(dāng)中教師都將課程安排得比較滿，未能給學(xué)生留有一定的交流空間和思維活動空間，使得學(xué)生難以感受到學(xué)習(xí)語文知識的魅力，對語文知識的理解程度也不是十分的深入，課業(yè)繁重也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到壓力過大，從而難以積極地參與到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，可以說增效減負(fù)是當(dāng)前時期小學(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然趨勢，也是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中主體性的有效途徑。教師要在實際的語文教學(xué)課堂當(dāng)中有效地激發(fā)出學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情和欲望，并且促使學(xué)生積極地參與到語文課堂教學(xué)當(dāng)中，以便于在有效的課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)獲取到更多的語文知識，通過促進(jìn)教與學(xué)的完美結(jié)合，幫助學(xué)生脫離以往的學(xué)習(xí)模式，從而真正實現(xiàn)增效減負(fù)的教學(xué)目的。

二、小學(xué)語文課堂增效減負(fù)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前時期的小學(xué)語文課堂當(dāng)中，隨著增效減負(fù)的政策不斷的在落實，為小學(xué)生減壓帶來了更多的幫助，而與此同時，現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂增效減負(fù)活動中還是存在著一些問題的，主要則體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，對于學(xué)生來說，小學(xué)階段的語文教學(xué)課堂是學(xué)生接收到更多語文知識的重要場所，但是在受到以往傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，語文教師對于知識的應(yīng)用性不是十分的看重。很多教師都認(rèn)為小學(xué)生的年齡小，接收知識便可以，不用過于加強(qiáng)學(xué)生對于知識的應(yīng)用能力，所設(shè)計的教學(xué)方式也不是十分的靈活，便難以給學(xué)生帶來較好的學(xué)習(xí)體驗，從而抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。其次，教師所構(gòu)建的語文課堂教學(xué)模式過于陳舊，難以吸引到小學(xué)生的注意力，使得學(xué)生在教學(xué)課堂當(dāng)中極易出現(xiàn)分心的現(xiàn)象。而小學(xué)生本身理解能力較弱，對于一些語文知識學(xué)習(xí)起來便有些困難，特別是在陳舊教學(xué)模式下則更難順利地掌握語文知識。因此，這也是小學(xué)語文增效減負(fù)活動當(dāng)中難以達(dá)到較為理想的教學(xué)效果的一個主要因素。最后，在展開教學(xué)活動時學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、積極地投入到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中也是一個需要重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)問題。因為受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在實際展開教學(xué)活動時教師的側(cè)重點(diǎn)一般都放在理論知識的教學(xué)上，對于教學(xué)方式是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣不是過于重視。因此，一般情況下學(xué)生很難對學(xué)習(xí)語文知識產(chǎn)生濃厚的興趣，尤其是隨著年齡的增長學(xué)生所要掌握的知識難度也隨之增高，在學(xué)習(xí)知識時經(jīng)常會因為一些有難度的知識點(diǎn)而無法輕松地獲取知識、理解知識、應(yīng)用知識，這也將會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生難以全心投入到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中獲取知識。以上都是小學(xué)語文教學(xué)活動當(dāng)中所存在的一些實際問題，并且也十分影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對教師來說這樣的教學(xué)形式也是不可取的，都是在施行增效減負(fù)教學(xué)活動時所要重點(diǎn)關(guān)注的問題。

三、小學(xué)語文課堂增效減負(fù)的實踐策略

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)，提升語文教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)階段的語文教學(xué)當(dāng)中，所涉及的知識點(diǎn)較為豐富，例如低年級的識字、閱讀、音節(jié)以及普通話的學(xué)習(xí)和高年級的寫作等，對于小學(xué)生來說這些學(xué)習(xí)內(nèi)容都極易給學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)困難，從而難以促使學(xué)生積極地投入到小學(xué)語文教學(xué)活動當(dāng)中。因此，在實際的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中便需要教師運(yùn)用合理且有效的方式來解決這些實際的教學(xué)問題。針對于上述情況，教師要及時地轉(zhuǎn)化自己的教學(xué)思路，并且根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)計出合理的教學(xué)模式，通過實踐來優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)結(jié)構(gòu)。在小學(xué)語文教學(xué)課堂當(dāng)中，教師除了在講解語文知識以外，要留給學(xué)生一定的討論時間，結(jié)合于教學(xué)當(dāng)中的重難點(diǎn)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，以便于促進(jìn)學(xué)生的思維活動。而教師也要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將自己在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中不是很理解的內(nèi)容記錄到筆記本上，以便于隨時查缺補(bǔ)漏，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（二）教學(xué)方法多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有著十分重要的意義，而為了進(jìn)一步達(dá)到增效減負(fù)的教學(xué)效果，在實際的語文教學(xué)當(dāng)中教師便要運(yùn)用合理的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在以往的語文教學(xué)活動當(dāng)中，教師所運(yùn)用的教學(xué)方法存在著一定的單一性，在課堂教學(xué)當(dāng)中極易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，從而難以達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。因此，為了改善這一狀況，在實際的小學(xué)語文教學(xué)課堂當(dāng)中教師便要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式來展開教學(xué)活動。首先，教師要合理地構(gòu)建語文課堂教學(xué)氛圍，并且引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中主動的進(jìn)行發(fā)言，對于自己不是十分理解的問題要大膽的進(jìn)行提問，從而及時地解決自己的學(xué)習(xí)問題。與此同時，教師要結(jié)合于實際的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出一些趣味性十足的實踐活動，以便于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，朗誦比賽、辯論會、成語接龍等，通過豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)形式，幫助學(xué)生從枯燥的課堂教學(xué)形式當(dāng)中走出來，在實踐活動的吸引下積極地參與到活動當(dāng)中，并且通過實踐掌握到更多的語文知識、逐步擴(kuò)增自己的知識視野。其次，教師也要引導(dǎo)學(xué)生逐步形成積累知識的習(xí)慣，并且在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中隨時整理有價值的詞句，以便于為接下來的學(xué)習(xí)活動奠定下更為理想的基礎(chǔ)。

（三）正視學(xué)生差異性，建立有效教學(xué)模式

小學(xué)階段的學(xué)生之間普遍存在著差異性，而在此前提下教師運(yùn)用無差別的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)很難適合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以使每名學(xué)生都能在教學(xué)當(dāng)中學(xué)習(xí)到一定的語文知識，因此，便會給一些學(xué)生的學(xué)習(xí)心理造成一定的打擊性，使得學(xué)生不愿意積極地參與到語文教學(xué)活動當(dāng)中。因此，教師想要施行有效的增效減壓活動便要充分的理解學(xué)生之間的差異性，并且正視學(xué)生的差異性，以便于解決上述容易給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)壓力的問題。在實際的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師便可以運(yùn)用小組合作模式來展開教學(xué)活動，通過結(jié)合于一個知識點(diǎn)設(shè)計出分層次的問題來引導(dǎo)各小組進(jìn)行分析討論活動，以便于幫助一些學(xué)習(xí)水平較為薄弱的學(xué)生來建立起學(xué)習(xí)的自信心，從而幫助學(xué)生感受到語文知識的魅力，以便于引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到語文學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，從而實現(xiàn)增效減負(fù)的教學(xué)措施，為學(xué)生獲取到更多的語文知識帶來一些實際的幫助作用。

（四）營造和諧教學(xué)氛圍，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在展開小學(xué)語文教學(xué)活動的過程中，營造出一個和諧、良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍是施行增效減負(fù)教學(xué)措施的關(guān)鍵，也是改變學(xué)生以往學(xué)習(xí)弊端、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的最佳方式，好的氛圍能夠促使學(xué)生感到輕松、愉悅，對學(xué)習(xí)語文知識也會產(chǎn)生極大的熱情，因此，在實際展開小學(xué)語文教學(xué)活動時便應(yīng)該貫徹增效減負(fù)的教學(xué)方針，以學(xué)生的角度出發(fā)來營造出一個和諧的教學(xué)氛圍。與此同時，教師在與學(xué)生增加情感交流的同時也要扮演好自己在教學(xué)活動中引導(dǎo)者的角色，在給學(xué)生有效引導(dǎo)的同時也要給學(xué)生留有了解自己的空間，以此才能促使學(xué)生更加深入地了解到自己、接受教師的引導(dǎo)和教育。并且，教師也要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來設(shè)計教學(xué)方案、教學(xué)管理模式，通過以學(xué)生的角度出發(fā)來設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動計劃，以此來保證整個教學(xué)活動的針對性，促使學(xué)生能夠更加積極地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中并且獲得理想的學(xué)習(xí)效果。例如，在教師教學(xué)到《桂林山水》這一課時，教師可以以多媒體設(shè)備來為學(xué)生播放出桂林山水的相關(guān)視頻引導(dǎo)學(xué)生觀看，并且請學(xué)生講一講自己是否有去過哪些令自己難以忘懷的地方，有沒有哪些美景會使自己產(chǎn)生獨(dú)特的感受，以此方式來進(jìn)行師生互動，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動當(dāng)中能夠放開自我、輕松地展開學(xué)習(xí)活動。

（五）科學(xué)、合理地設(shè)計語文課后作業(yè)

在進(jìn)行教學(xué)活動時，課后作業(yè)一直都是增效減負(fù)當(dāng)中所要重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)問題之一，對于學(xué)生來講，通過完成作業(yè)能夠起到鞏固知識的效果，并且教師也能根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況分析出學(xué)生對知識的理解水平、掌握程度，從而更具針對性地調(diào)整課后作業(yè)內(nèi)容、形式，幫助學(xué)生獲得更為理想的學(xué)習(xí)效果。但是，課后作業(yè)的任務(wù)量、難易程度、作業(yè)形式卻也直接影響到學(xué)生對作業(yè)的認(rèn)知，影響著學(xué)生完成作業(yè)的效果，甚至直接影響到作業(yè)的價值是否能夠凸顯出來。因此，在實際展開小學(xué)語文教學(xué)活動的過程中，教師便要對課后作業(yè)進(jìn)行合理地設(shè)計，從課后作業(yè)的內(nèi)容、形式、難易程度以及對學(xué)生起到的教育作用都要符合學(xué)生的實際需求，以此來布置課后作業(yè)才能幫助學(xué)生獲得更為理想的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在教學(xué)到《地震中的父與子》這一課時教師在布置課后作業(yè)時便可以引導(dǎo)學(xué)生以自己與父母之前的二三事來展開寫作，以此來強(qiáng)化學(xué)生對親情的認(rèn)知，并且能夠更加深入地感受到課文中父與子之間深厚的情感，這樣的作業(yè)形式不僅鞏固了學(xué)生對已學(xué)知識的記憶程度，更能鍛煉到學(xué)生的習(xí)作水平，顯然能夠起到更好的布置效果。并且，這樣的作業(yè)內(nèi)容本身便與學(xué)生的生活息息相關(guān)，能夠更為有效地激發(fā)學(xué)生與知識的共鳴，也便能自然地進(jìn)行寫作、輕松地寫作出有血有肉的好文章，以這樣的作業(yè)來施行增效減負(fù)也能夠達(dá)到更好的效果。

結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前時期的小學(xué)語文教學(xué)課堂當(dāng)中增效減負(fù)有著十分重要的意義。教師要合理地針對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實際的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以便于引導(dǎo)學(xué)生在輕松、和諧的氛圍當(dāng)中展開學(xué)習(xí)活動，在歸還學(xué)生課堂主體性的同時能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的語文知識水平。

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