關于小學數學核心素養培養的實踐和思考

【摘要】在新課程改革的背景下，越來越重視培養學生的核心素養，促使教學的效率得到整體的提升，并且將先進的教學模式應用到實際教學中。其中在小學數學開展教學的過程中，教師不僅需要重視學生核心素養的培養，同時需要分析學生的學習狀況，合理地將學生感興趣的元素融入到實際教學當中，提高核心素養培養的效率，基于此，本文分析當前小學數學教學培養學生核心素養的途徑，筆者根據自身經驗提出相應的建議。

【關鍵詞】核心素養 ?小學數學 ?思考 ?實踐

【課題項目】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《線上線下混合式數學作業的案例研究》研究成果之一，課題立項號：GS【2018】GHB1126。

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）24-0079-02

引言

據實際調查，目前部分小學在開展教學的過程中對培養學生的核心素養了解不夠充分，并且過于注重觀察學生的學習成績，并不會分析影響學生學習成績的其他原因，導致學生的學習效率不斷的降低。與此同時，部分教師教學的方法過于單一，同時沒有重視學生的主體地位，導致學生始終處于被動的學習狀態，影響學生對數學學習的興趣。所以說，小學數學教師在開展教學的過程中，必須要重視核心素養的培養，進行學習技巧與方法的教學，提高數學教學的效率。

一、小學數學核心素養的培養思考

伴隨新課改的大力推進，不僅將眾多的教學模式應用到各個階段教學當中，同時重視培養學生的核心素養。然而，絕大部分教師對核心素養了解不夠透徹，在實際開展教學的過程中仍然只是注重學生的成績，并沒有合理的分析當前教學存在的不足，導致小學生的數學成績無法有效的提升。不僅如此，教師還在開展灌輸式教學，并且一致認為學生只有不斷地練習才能夠提高數學能力，進而影響學生對學習數學的興趣，違背了核心素養的培養標準。所以說，為了發揮核心素養培養的優勢與作用，相關教師應該重點分析學生的學習情況，進而能夠充分的將數學技巧對學生進行教學，并將學生看作課堂的主體，圍繞著所有學生開展教學，促使學生的數學水平得到有效的提升。

二、當前小學數學教學中存在的問題

（一）教學觀念落后

隨著時代和社會的發展，對我們的教學也提出了越來越多的要求，新課程改革要求我們對學生進行素質教育，培育學生的綜合素質，但是在實際的教學過程中，還是有著很大一部分的教師，并沒有及時地轉變自身教學觀念，在教學的過程中，往往更加注重的是學生的學習成績，而不是學生的數學核心素養。

往往在教學的過程中，會帶領小學生進行大量的練習，來幫助小學生掌握相關的數學知識，但是這種方法無論對于學生還是教師來講，都是一種很大的負擔，我們在進行教學的過程中，應當及時地將我們的教學觀念進行轉變。

（二）教學方法形式化

在當下的小學數學教學過程中，大部分的教師往往對于數學教學的方法應用并不是很熟練，多媒體教學已經是一種十分普遍的教學形式，但是在實際的教學過程中，教師往往只是使用多媒體進行PPT的制作和播放，完全沒有將多媒體技術的真正優勢發揮出來，對于一些其他的教學方法，也沒有做到高效的使用，導致教學方法的應用較為形式化。

（三）單一的教學內容

課程的核心與知識的載體都是教學內容。在教師實際的授課過程中，大部分的數學教師過于單一的教學內容，使學生的學習水平停滯不前，更達不到開闊學生視野的效果。教學內容的問題主要是以下兩方面：1.不具時效性的教學內容。優質的教學內容不僅僅只是向學生傳達數學知識，更重要的是培養學生的核心素養，將實際的教育作用發揮出來。但是在教師實際的授課過程中，教師沒有站在學生的角度上編制課程，無法將實質性作用發揮出來，最終使教學價值大打折扣。2.生活化不足的教學內容。只有生活化充足的教學內容才能加深學生對所獲知識的印象，帶給學生更好的學習體驗。然而，在編制課程內容時，教師沒有將生活元素融入其中，使得課程內容較為生硬，學生難以融入課堂，大大降低了教學效果。

（四）學生的主動性不高

學生才是課堂的主體，我們在對學生進行教學的過程中，所采取的一切教學策略，都是為了學生進行服務的，如果學生沒有真正的參與到學習過程中來，我們的教學效率也就自然得不到有效的提升。在當下的數學教學當中，大部分的教學工作都是由教師來進行主導的，學生沒有得到足夠的課堂參與度，所以也就沒有辦法發揮出自身的主動性。

三、小學數學核心素養培養的有效對策

（一）及時轉變教學理念

小學數學教師在實際開展教學的過程中，應該及時轉變傳統的教學理念，并將先進的教學模式與方法應用到實際教學當中，重視素質教育的要求。以學生為核心開展教學，加強與學生的溝通，構建和諧的師生關系，促使學生能夠集中注意力聽講，加深對數學知識點與技巧的理解，提高解題的效率。

（二）重視教學策略的應用

小學數學教師不僅需要重視教學理念，還應該應用多樣化教學模式開展教學，并分析各種教學模式的不足，促使學生的學習效率得到提升，同時能夠高效的培養學生的核心素養。例如，在實際開展《統計》教學的過程中，教師可以利用多媒體數學，將課本內容進行優化并展現在多媒體課件上，同時需要將學生生活中常見的事物融入到教學當中，激發學生的學習興趣，提高數學教學的效率與質量。與此同時，小學生有較強的好奇心，教師可以新鮮的事物與教學工具應用到實際教學當中，促使學生能夠主動的參與學習，加深學生對本節課知識的理解。

（三）教學方式進一步改良

為了更加符合學生的學習規律與發展規律，小學教師在教學方式上需要進一步改良，通過形象化、生活化的教學方法，在向學生傳授知識時，融入更多生活化元素，帶學生進入一定的情景，切身感受，這樣才能將學生的學習興趣最大化地激發出來，從而將學習成效提升上去。具體的改良方式可以從以下兩方面入手：1.以開展實踐活動的形式，讓每個學生都可以參與到教學中，比如：為提升學生的課堂參與度，教師可以通過搶答問題的形式來教學，或是根據乘法口訣進行出題，給參與搶答并給出正確答案的學生計相應的積分，搶答結束后，給得分高的學生一定的獎勵，這種方式，不僅能激發學生的學習興趣與積極性，也能進一步加深學生對相關知識的印象。2.教師在授課過程中可巧妙地設置幾個難度適中且大部分學生能回答的問題，提問前教師可以設置一個情景，比如：教師進行長度單位授課時，可以設置類似“直尺有什么作用”、“直尺上的刻度代表了什么含義”等問題，讓學生舉手發言自己的見解，之后再開始課程主要內容的傳授，這樣一來，不僅能對學生的自尊心起到保護作用，也能將提問的作用充分地發揮出來。

（四）教學內容上進行重編

為提高學生的學習水平，將學生的視野進一步打開，小學教師需要將現有的教學內容進行重新編制，將生活元素加入進去，對此，教師主要可以從以下兩個方面入手：1.提升教學內容的時效性。隨著社會的發展，不同年齡段孩子的興趣與所喜愛的東西都是不同的，因此，教師在編制教學內容時，不僅要充分考慮學生的學習水平，還要將學生感興趣的元素加入進去，或者直接上網去搜索什么內容是該年齡段的學生所喜愛的，將教材中的重點內容提取出來，與之融合，使教學內容在滿足學生需求的基礎上不斷優化，最終將教育價值展現出來。2.教學內容上要與生活緊密聯系。使用太過機械的教學方式與教學內容，只能事倍功半。只有讓學生快速地融入進課堂，將學生的課堂體驗感與課程歸屬感提升上來，才能充分發揮出教育的作用。比如：教師在進行數字加減法內容的授課時，可以舉出超市購物結賬的例子，以此來增強學生的體驗感，幫助學生更快地理解課程內容。

（五）引導學生善于分析問題并提出問題

在小學數學教學的過程中要想有效地培養學生的核心素養，不僅需要重視教學策略的應用，同時需要引導學生主動思考問題并提出問題，全方面提高小學生的學習效率。例如，在進行《分數的認識教學》時，教師可以為學生設置情境，讓學生進行思考，如“小龍與爸爸媽媽到公園散步，在回家的路上路過一家超市，并在超市買了三瓶牛奶，小龍喝了，媽媽喝了，爸爸喝了，問誰喝的牛奶多？”這種類型的習題需要在課前提出，促使學生能夠帶著問題學習本節課知識，確保學生能夠集中注意力聽講。由于學生剛剛接觸分數，雖然個別學生回答了小龍爸爸喝的牛奶最多，但是對分數轉化與比較并不理解，進而向教師提出問題，此時，教師可以拓展數學教學，將轉換的基本方法為學生表述，這樣不僅加深了學生對分數的理解，同時能夠提高核心素養培養的效率。

（六）培養學生的發散性思維

在小學三年級開展數學教學的過程中，為了發揮核心素養培養的作用與優勢，還需要重視學生發散性思維的培養，促使學生能夠高效學習，并且能夠高效地運用數學知識，同時還能夠根據一道題的解答明確同類型題目的解答技巧，提高數學教學的效率。不僅如此，培養學生的發散性思維還能夠加深學生對各類題型的記憶，并且能夠利用不同的思路與方式將其解答。例如在實際開展《多位數乘一位數》的過程中，經常會遇到連續乘法的現象，為了提高學生的學習效率，避免學生的計算出錯，不僅需要加強相關題型的聯系，還能夠發揮發散性思維培養的作用。如計算“30×2×5=？”的過程中，直接進行計算經常會出現計算錯誤的現象，若學生具備一定的發散性思維，會事先將2×5計算，再利用30×10，進而能夠將習題合理的轉化，不僅能夠提高做題的準確率，同時能夠提高計算的速度，為日后的教學提供幫助。

（七）幫助學生學會糾錯、改錯

由于小學生的年齡較小，對很多知識點的理解能力不夠，所以在學習過程中總會出現各式各樣的錯誤，但是受傳統教學模式的影響，學生往往會將這些錯誤忽略掉，但是實際上，由于忽略的這些小錯誤沒有得到及時的糾正，往往會對學生的核心素養產生直接的影響。因此需要教師時刻對學生的學習情況進行關注，發現學生的錯誤之后，要幫助學生自主去糾錯改錯，并教導學生找出錯誤出現的根源，以及后期遇到同類問題，如何去解決，避免發生相同的錯誤。比如：在指導學生糾錯過程中，教師可以引導學生建立一本錯題集，將錯誤進行歸納整理到錯題集，同時在錯誤附近標注出正確的解題思路與自己所犯錯誤的分析，防止同樣的錯誤再次發生。這樣一來，可以讓學生明確地看出自己錯誤的所在之處，正確的認識到自己的錯誤。

結束語

總而言之，在小學數學開展教學的過程中，教師不僅需要轉變傳統的教學理念，同時需要重視核心素養的培養，并合理地將趣味性元素融入到實際教學當中，促使學生能夠積極主動地參與學習，并集中注意力聽講，提高核心素養培養的效率，為提高數學教學奠定基礎。

參考文獻：

[1]徐萬年.小學數學核心素養培養的思考與實踐[J]. 才智，2018（06）：140.

[2]公丕軍，張晶. 淺談對小學生數學核心素養培養的思考[J]. 中國校外教育，2017（01）：6+24.

作者簡介：

張菊（1967-），女，專科，中小學一級教師，從事小學語文、數學教學工作36年。