高職《特殊兒童生活技能指導》課程思政的教學實踐與探索

摘 要：高校是意識形態工作的主要陣地，課程思政作為一種新的教學理念將貫穿于人才培養的全過程。將課程思政理念滲透至特殊教育專業教學中，有利于落實職前特殊教育教師職業素養的養成。本文借由特殊教育專業核心課程《特殊兒童生活技能指導》為載體，根據該課程模塊內容的教學特點，結合德育相關的“觸點”進行課程思政的教學實踐的探索。

關鍵詞：課程思政;特殊兒童;生活技能

一、課程思政理念

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上曾強調：“要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”高校作為黨的意識形態工作的主要陣地，要求我們勢必將育人工作始終貫穿于教育教學的全過程中。

隨著高等職業教育的快速發展，除了聚焦高職學生職業能力的培養外，同時也越來越重視其思想政治工作的落實情況。特別來自行業對人才的品格、道德修養、職業倫理等也提出了更高的要求。

近年來國家通過一系列政策的頒布來推動特殊教育事業的發展。從全國各省相繼出臺特殊教育十三五發展規劃中不難發現“融合教育”是個高頻詞匯，但是種種研究表明融合教育想要高質量的實現，一方面需要社會對于特殊兒童從認知觀念到行為上的接納，另一方面需要特殊兒童自身能力的提升。而生活技能的提高對于特殊兒童自身的成長與發展有積極的影響。目前在特殊教育專業課程教學中，教師往往過分注重學生知識、技能的培養，較容易忽略學生情感態度價值觀的養成，以至于部分學生在見習、實習、求職過程中常碰到除專業技能以外的各種問題。例如，針對個別特殊兒童有“貼標簽”現象，對特殊教育教師的身份認同出現偏差等。因此，將正確的特殊兒童教育觀、特殊教育教師理念滲透至教學各環節顯得尤為重要。

二、高職《特殊兒童生活技能指導》課程思政教學實踐探索

（一）該課程的定位

《特殊兒童生活技能指導》課程為本校特殊教育專業的核心課程，它既是理論與實踐緊密結合的課程，同時又是整合性課程的體現。該課程的內容以普通兒童發展軌跡為基本出發點，選取兒童當前生活和未來生活中可能需要的基本的生活技能，以適應性教育為目的，以功能性教育為手段開展教學。該課程的設置充分體現了特殊教育的中的以人為本和個別化教育的思想，力求從特殊兒童的實際生活出發，發展培養其獨立自主的生活能力，為將來順利的轉銜、職業教育、社會生活提供必要的實踐經驗。

（二）課程思政的改革思路

課程思政絕不是將一些思政課程中的思想、理念生搬硬套地納入到專業課程的教學中，在專業教學實踐過程中應在專業學科知識體系中尋找與德育知識體系的“交點”，順其自然而不是牽強附會，用學生喜聞樂見的方式，潤物無聲地展開德育教育。

（三）課程思政教學實踐與探索

作為特殊教育專業核心課程之一的《特殊兒童生活技能指導》課程，其內容框架為特殊兒童生活技能理論模塊、特殊兒童生活技能評估模塊、特殊兒童生活技能訓練模塊。在組織教學過程中，將三大教學模塊的知識要點與德育教育的部分思想予以結合，試圖找到兩者的“觸點”，從而進行課堂思政的教學。

首先針對特殊兒童生活技能理論模塊部分，教師從專業知識的角度主要向學生闡述特殊兒童生活技能的理論基礎，如生活技能的概念界定、特殊兒童生活技能訓練的意義、開展生活技能康復的相關理論知識等。從德育角度出發，特殊教育的對象是各類特殊兒童，所以勢必要求特教專業的學生首先要樹立正確的兒童觀和殘疾人觀，必須讓學生明白特殊兒童首先是兒童，在此基礎之上才是特殊兒童。所以他們是遵循普通兒童身心發展的基本規律，只是在某些方面發展起點低，發展速度慢。必須要讓特教專業的學生樹立“全人發展觀”的理念，這要求學生不僅要顧及當下特殊兒童的康復教育現狀、水平，更要以長遠的眼光看待他們未來一生的發展。哪怕是重度殘疾的兒童按照當下康復的目標，高質量的生活也是值得追求的，而生活技能的水平，恰恰是決定未來生活質量的一項重要指標。

在十九大報告中，習近平指出“殘疾人是一個特殊困難的群體，需要格外關心，格外關注”，“讓廣大殘疾人安居樂業、衣食無憂，過上幸福美好的生活是我們黨全心全意為人民服務宗旨的主要體現，是我國社會主義制度的必然要求”。結合上述部分觀點與理念，實施教學中可將該模塊的“觸點”定位于“如何實現特殊兒童未來高質量的生活”，在分析該議題時，我們可以將生活技能的概念介入，順勢闡述生活技能的基本內涵、對特殊兒童的重要性、在生活技能教學中要滲透哪些理念等專業知識。

其次在特殊兒童生活技能評估模塊中，從專業知識的角度主要向學生介紹當下針對特殊兒童生活技能水平評估的常用方法，而“生態模式的評估”將是重點。首先圍繞生態理論展開專業教學，向學生逐一介紹生態課程、生態評估等相關概念。例如，生態課程是在對發展性課程和功能性課程反思基礎上形成的新的課程組織形式。所謂生態課程是指將學生置于常態的社會生活環境中，依其能力水平及生活現狀，以適應未來生活環境為導向，通過對兒童能力與環境要求、現實環境與理想環境的分析評估，制定具體的教育目標，提供適合其教育需求的個別化教育課程。生態課程要求在生態評估的基礎上，分析兒童參與活動的環境要素和能力要求，并在此基礎上教授兒童運用于該環境活動的知識和技能。生態課程與功能性課程同樣重視對兒童參與社會生活所需知識和技能的教育，但生態課程更強調對每一位兒童真實環境和其環境適應能力的評估，并以此為依據發展相應的教育目標和個別化教育的課程。

從上述專業知識的解讀中不難發現，生態教育的理念是新時代社會主義價值觀的具體體現。習近平在十九大報告中指出“辦好特殊教育”這一新要求和新目標，讓每一個特殊兒童都能接受公平而有質量的教育，乃是辦好特殊教育的基本內涵和目標取向。在教學實施中針對該模塊的“觸點”定位于“如何為特殊兒童提供教育的精準性”。想要教育更為適切、高質量，這勢必要求特殊教育教師在評估環節就體現專門化和精準化，而生態化評估的理念正好符合每個特殊兒童的實際需要，相較于傳統的評估，生態化評估真正從每位特殊兒童所生存的生態環境入手，從而據此來制定未來個案的教學目標及內容，更能體現其科學性與系統性。

最后在針對特殊兒童生活技能訓練模塊中，從專業知識的角度主要向學生講授如何在各領域介入生活技能的實際教學，主要依托一線特殊教育學校生活適應的課程，采取模擬教學的形式來開展。該模塊讓學生按小組為單位，根據情景的模擬展開“自我照顧”“居家生活”“社區生活”“實用學業技能”等領域的課堂模擬教學。在此過程中體現了特教專業學生生活技能教學的活動設計、教具制作等師范生技能的養成。在德育方面，充分展現“以人為本”的理念，一堂好的特殊教育課程，勢必要考慮到每位學生的個別化需求，按組別、分層次的教學是體現個別化理念的一個重要途徑。小到教具的制作，教師不同形式的輔助策略，大到教學活動設計按障礙類別、程度、能力要求進行等。所以在該模塊教學實踐中的“觸點”定位于“以人為本——如何上好一堂特殊兒童生活適應課程”。在模擬教學中，每組呈現25分鐘的生活技能的迷你課程，然后通過錄像形式予以記錄，其他學生根據培智學校課程評量指標結合專業知識給模擬上課的組別予以評價，然后大家討論、教師點評。在此過程中，全班都能參與課堂，積極性較高。學生可以充分運用前期所積累的特殊教育相關知識參與討論，給予評價，形成良好的學習互動氛圍。

三、結語

課程思政不僅僅是通過部分教學案例予以體現，它更應該從一門專業課程整體出發，進行綜合設計與規劃。根據《特殊兒童生活技能指導》課程的特色，選取結合與德育、思政理念相契合的“觸點”，進而開展課程思政的教育教學工作。讓學生在掌握特殊兒童生活技能訓練方法的同時，了解特殊教育教師的職業道德、倫理品行等基本要求，為后續更好的適應崗位需求奠定理論與實踐基礎。

參考文獻：

[1]習近平.習近平在全國高校思想正式工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（001）.

[2]張文京.環境生態課程編制[J].中國特殊教育，2000（3）：54-56.

作者簡介：唐燕萍（1987—）女，漢族，浙江杭州人，碩士，講師，研究方向：特殊兒童教育。