因生施教，促進“教”與“學”的有效融合

毛榮兄

【摘 要】 在小學數學教學中，教師要通過落實課程目標、調節課堂氣氛、豐富教學手段等措施調動學生的學習潛能，激發學生的學習興趣，提升數學教學的有效性。

【關鍵詞】 小學數學;有效教學;思考

長期以來，教師迷戀于對考分的追逐，只關注知識與技能目標，導致當前教育存在諸多缺憾。有時教師被課件牽著“牛鼻子”，學生在被動接受中難以獲得探究能力的發展。教師要立足生本，關注學情，因情施教，提升教學的有效性。

一、有效課程落實，三維和諧發展

知識的習得與能力的培養不能有失偏頗，教師在分享信息、傳遞知識的同時，還要注重學生多方面才能的培養，讓他們成為社會所需的多層次人才。如在學習五下《圓的面積》一課時，教師通過實踐、討論發展學生的思維，促進學生在操作、合作和溝通方面的實踐技能培養，加深學生對圓面積的認識。教師出示幾個大小不同的圓，讓學生通過對比，猜想：圓的面積跟哪些因素有關？在學生回答出是半徑或直徑后，他們會探索新的問題：圓的面積與直徑存在怎樣的關系？會不會跟正方形一樣，面積是邊長的4倍？我讓學生將圓與邊長等于圓直徑的正方形放在一起對比，學生能發現圓的面積比4r2小。為讓學生一探究竟，教師將學生分組，讓他們將圓分成若干份，剪下來并組合成新的圖形，學生剪成了8份、16份……按課件提示的形狀拼出了接近于長方形的圖形，他們也發現分的份數越多越接近。此時圓的面積公式就轉化為探求長方形的面積公式。教師要將能力的培養融入活動之中，讓學生在做、看、比、算等活動中提升能力。

加強師生互動。教師要打破“師本位”的陳舊觀念，要變為課堂的啟發者、引導者。但反思當前的數學教學，不乏空有形式而無實質性交流的“假教學”。課堂教學不限于師講生聽的方式，教師要讓課堂教學成為師生交流的過程，要營造民主和諧的氛圍，引導學生表達、探索，從而實現真正的互動。

學生被動的學習方式亟待轉變。課堂要成為學生獨立自主、協作探索的舞臺，以便讓它們有機結合起來促進學生的成長。在數學教學中，學生既要獲得經驗的積累，還要有情感的投入，形成良好的價值觀念。如在《圓的周長》一課教學中， 教師對學生進行愛國主義教育，向他們介紹祖沖之在計算圓周率方面所取得的成就比外國科學家得到這個結果足足早了一千多年，可以看出我國古代數學家的智慧。但是近年來，外國數學家利用計算機已經算出小數點后一億多位，我們現在已經落后多了，我們還有機會趕超外國嗎？教師引入圓周率的歷史，對學生進行愛國情感的教育，能引發他們對圓周率知識學習的興致。

二、調控課堂氣氛，教師因情施教

無論教師的經驗多么豐富、知識如何淵博、思維如何縝密，他們在教學中都會遇到突發狀況，只有做到合理的調整，課堂教學才能有序進行。面對課堂中的偶發事件，我們常去責備學生，訓斥破壞課堂的“壞分子”，或對“熊孩子”置之不理。我們需要理性地分析這些突發情況，要將之轉化為教學的契機，變不利為有利，化被動為主動，才能使課堂氛圍變得活躍。

教師要經常性地與學生談心，拉近彼此之間的心理距離。教師需要了解學生的心理并提出學生感興趣的問題，這樣做能減輕學生的心理負擔，并融入對話和溝通。教師要用肢體語言控制課堂，要通過目光的暗示、音量的變換或短暫的沉默等控制學生的不當行為。

有效的課堂應動靜結合，學生在參與游戲、操作、討論等活動時，課堂氣氛熱鬧非凡，爭辯、交流聲不絕于耳，也有學生靜心的思考、閱讀。只有動靜相宜，才能相得益彰。如果課堂太熱鬧了，教師會難以把控，就沒有課堂的樣子，而如果太靜，就難以調動學生的積極性。課堂如果離開了靜心閱讀、獨立思考，討論也不會深入，只有在思考的基礎上討論交流，才能讓大家各抒己見，使大家的智慧相互碰撞，產生多樣的思想。把學生的自主學習與教師的知識講解有效結合起來，在必要時指導、點撥，讓學生茅塞頓開，產生思維的頓悟。

在課堂教學中，經常會有意想不到的情況，教師應敏感察覺學生的表現，分析學生的數學思維，并依情做出反應。教師要學會隨機應變，對突發情況加以誘導，改變課堂的氛圍。在一次數學課堂教學中，教師提出問題：某車間要加工520個零件，工人每小時加工65個，經過6小時之后，還剩多少個零件沒有加工？問題提出后，學生的思維非常活躍，連平時很少發言的一名學困生也舉起手來，教師對他充滿了期待，這個學生怯生生地說：520÷65……課堂頓時一陣哄笑，這名學生不好意思地低下頭。教師立刻讓學生靜下來：“請大家讓他表達自己的想法。”教師引導這名學生在求出520÷65=8（小時）后，再減去已經生產的6小時，還差8-6=2（小時），還需要完成65×2=130（個）零件。其他學生頓時恍然大悟，紛紛為他鼓掌，這名學困生也露出了成功的喜悅。教師是一個引導者，要善于以靈活的思維、幽默的語言點化學生，將錯誤變成一種可用的資源。

三、豐富教學手段，營造教學情境

學生學習興趣的形成有一定的內在因素，教師要借助于情境的創設激發學生的內在潛能，讓學生思維由沉悶變得活躍，從而引發學生的求知欲望。審視當前的數學教學，教師簡單、機械地教學，教學方法單一、教學氛圍沉悶，學生感受不到興趣。只有當學生對學習內容產生興趣時，他們才會對知識有強烈的渴望，才會熱愛學習，才能學得輕松、學得有效。

教師要從學生熟知的知識經驗出發創設情境，讓學生很快地融入活動之中，進入“備戰”的狀態，從而能促進學習效率的提升。如在《認識小數》一課教學中，教者出示一張購物發票，并與學生談話：前幾天，老師在大潤發超市買了一些東西，這是老師當時的購物發票，你能知道有哪些數學信息嗎？你們讀的這些都是些什么數？（小數）今天讓我們一起走進小數的世界，了解它并讓它成為我們的朋友。教師選擇生活話題，讓學生順勢進入情景之中，并產生求知的夙愿，同時也感受到小數在生活中的應用價值。

總之，數學教學是師生共同參與、協同發展的過程，“教”與“學”之間要和諧共融。教師要對學生平等相待，讓他們積極地投入到學習之中，進入良好的求知狀態，大大提升教學的效率。