核心素養的小學數學問題式教學

喻玲麗

【摘 要】 在小學新課標中明確指出了數學教學不應該只是讓學生單純地進行模仿和記憶，應該讓學生進行實際操作，培養學生的探究能力和合作能力。當前的小學數學教學應該改變傳統的教學模式，以培養學生的自主能力和合作能力為前提展開教學，給學生更多的時間和空間自主地發現問題、分析問題并且解決問題。本文針對核心素養下小學數學問題式教學模式進行探究，希望能夠對大家有所啟示。

【關鍵詞】 核心素養;小學數學;問題式教學

受到傳統教育理念的影響，小學數學課堂很長一段時間以來都是教師占主導地位，學生只能被動地學習。面對教師滿堂課的問題，學生并沒有真正的思考，只是為了能夠應付老師的提問，揣摩老師的喜好。針對這樣的問題，教師應該思考問題教學在數學課堂中具體的實施策略，怎樣的問題式教學才是有效的，如何在數學教學中發揮問題的有效性？本文針對問題教學在小學數學教學中的應用進行探究，希望能夠培養學生良好的數學素養。

一、進行情境創設，培養學生探究

為了組織學生進行問題式教學，讓學生能夠在課堂中進行有效探究，教師需要為學生創設問題情境，讓學生在情境中發現問題，引發學生探究的欲望，讓學生能夠提出問題和解決問題，從而為問題式教學的順利實施奠定基礎。作為小學數學教師，應該從學生的生活實際和認知水平進行問題情境的創設，這樣才能夠取得比較理想的效果。例如在學習蘇教版小學數學分數除法相關的內容時，教師可以通過課件給學生展示一個相關的例題，讓學生對例題進行觀察和分析，先對題意進行理解，接著讓學生嘗試使用自己的語言進行問題的表述，自己嘗試提出問題。學生通過觀察找到了解決問題的辦法，并探尋算式和方程的不同解法。在教學中，教師通過主題圖的方式增強學生解決實際問題的能力，培養了學生探究問題的欲望。

二、解決實際問題，開拓學生思維

問題不僅僅是學生回答，更是探尋答案的過程，所以小學數學教學中問題式教學不僅局限于答案，更是態度的培養，還是技能的培養，最終讓學生能夠養成終身探究的能力。合作交流是學生自主探究的有效形式，學生在合作中能夠互動獲得思維的發展，讓學生能夠更好地取長補短。比如，在學習蘇教版小學數學六下第二單元“圓柱的體積”時，學生認識到圓柱的體積和長方體有一定的關系，那么如何進行轉化呢？這時候教師可以組織學生進行合作學習，在合作中讓學生進行互相討論，最終肯定有學生根據圓面積的推導過程推想是否可以把圓柱體切割成長方體。對此，教師可以用蛋糕讓學生進行實踐操作，學生嘗試如何進行分割進而推導出圓柱體體積公式。這時學生會沉浸在一種喜悅和成就感中。通過合作交流提高了學生的參與度，讓學生的思維得到發展的同時還能夠培養學生的合作精神。

三、重視實踐教學，提高應用意識

在新課標中提出了數學教學要讓學生應用所學內容解決實際問題，培養學生的應用意識。而問題式教學法也需要把數學知識運用到解決實際問題中去。那么，我們所說的實踐運用不是說解決一兩個數學練習題，而是要有一個解決和探究問題的過程。因此，教師在進行練習題的設計時要設計一些開放性的問題，讓學生在解決問題的過程中提高自身的實踐能力。比如在進行圓的面積的探究時，教師可以讓學生計算學校的圓形花壇的面積或者是圓形鐘表的面積。像生活中的這些物品沒有標準的圓心，直徑不容易獲取，教師就可以組織學生進行問題的思考和交流。有的學生想出“用線繞鐘面一周量出周長，再計算出直徑或半徑”等辦法。這些方法開始比較費時，但確實是解決問題的主要方法，應該積極鼓勵學生運用所學知識，培養綜合解決實際問題的能力。

四、多元教學點評，全面樹立信心

在新課標下，我們的教學活動不僅要關注學生理解知識的情況，同時要注意學生在學習中情感態度和價值觀的形成。不僅關注學生學習的效果，還要關注學生學習的過程。對學生的評價，教師不僅要關注學生在整個班級中的情況，還要對學生進行發展性的縱向評估，全面掌握學生學習情況，讓學生體驗到自己的進步，激勵學生能夠更好地完成學習，和學生一起分析在學習中出現的問題，調整和完善學生的學習過程，幫助學生更好地認識自我，對學生的思維習慣進行有效的培養，幫助學生樹立起學習的自信心。

通過小學數學問題式教學活動的實踐，有效地變被動學習為主動學習，讓學生在課堂中充分發揮主觀能動性，培養學生的實踐能力和創新力，從學生的實際情況出發，發揮學生的智慧，讓學生體驗到成功，通過有效的策略不斷地提高學生的數學核心素養。

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