試論初中數學的分層教學

陳小英

摘? 要：分層教學從學生主體出發，旨在培養全面發展的人。根據學生的能力水平高低因材施教，保證每一位學生都能得到充分的發展。本文針對數學分層教學做些研究，以提升初中數學教學的有效性，促進學生全面的發展。

關鍵詞：初中;數學教學;分層教學

【中圖分類號】G633.6 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）17-0094-01

分層教學是對因材施教教學原則的具體的實施，在素質教育不斷推進的今天，在數學課堂教學中有效的實施分層教學，對學生數學知識的理解和掌握以及學生的終身發展都具有重要的意義。

1.初中數學分層教學的意義

初中數學進行分層教學，首先，能夠提升不同層次學生的認知能力，使教學更具有科學性和效率。學生在這一階段的能力不單純是要求學生聽課做作業，而是要求學生形成良好的數學思維方式，但是由于學生身心發展的差異，不同的學生有不同的理解和層次，分層教學能夠最大限度的提升不同層次學生的思維能力;其次，從宏觀的教育角度來看，教育的最終目的是使每一位學生都能夠全面的發展，這就需要根據學生的實際情況進行科學合理的分層教學，給學生自由發展與提升的空間，最大限度的提升教學的效率，合理的分配教學資源，切實的提升學生的整體素養。

2.初中數學分層教學策略

（1）教學主體合理分層

初中階段的學生數學學習內容開始復雜了，涉及到很多較為抽象的數學理論知識，學生在理解和學習的過程中有很多的困難。學生不僅要學習基本的數學計算知識而且要進行深入的研究。因此，學生在初中數學的學習過程中會產生明顯的差異，學習能力較強的學生能夠很好的快速的掌握所學的知識點，并在持續的學習過程中不斷前進，而對于一些數學基礎較差的學生，在持續的學習過程中會越來越困難，吃不透數學知識，更談不上運用知識來解決實際的數學問題。在這種教學情況下，就需要合理的對學生進行分層，在分層的過程中要注意保護學生學習自信心，對于基礎較差的學生，在教學的過程中教師要給予更多的關注。在實際的教學活動中，學生對知識的理解和掌握的程度不同，分層的方式也不同，這就需要教師進行靈活的安排，關注中等水平的學生，提升學生學習的效率，關注較差的學生，提升學生解基本的題型的能力。

（2）分層設定教學目標

在教學中，教師要根據學生的差距設定不同層次的教學目標。對于不同層次的學生設定不同的教學目標。按照記憶、理解、簡單運用、綜合運用和拓展創新依次進行。對于基礎較差的學生主要以記憶和理解知識點為主，在課堂教學中，學生只需要掌握課堂教學的知識并能夠簡單的運用即可;對于學習中等的學生，教師在教學的過程中要設定教學目標，提升學生綜合運用知識的能力;對于基礎較好，數學學習能力較強的學生，教師要設定更高層次的教學目標，提升學生的創造性思維的能力。

（3）分層進行課堂教學

在教學中分層進行課堂教學主要是針對中等學生而言的，但是在實施的過程中要照顧到學習優異的學生和學習較差的學生。在課堂上，教師的教學重點是引導學生掌握數學基礎知識，對于一些較難的數學問題，在課堂中不必要深究，可以在課后和感興趣的學生進行研討。在進行課堂教學的過程中，教師要合理的設置問題，通過有層次性的問題，引導學生更加深入的理解。問題的設定要由簡單到復雜，根據學生的實際情況循序漸進的進行。對于學習成績較優異的學生，教師在教學的過程中可以設計一些典型的集合問題，讓學生通過回答這些問題，提升數學學習的能力。再如，對于一個多層次問題，可由基礎較差的學生回答較為簡單的問題，中等學生回答更高一層的問題，數學能力較強的學生回答拓展性的問題。在教學中教師要盡可能的多設置一些具有層次性的問題，讓不同層次的學生都能夠有成功的體驗，真正的達到分層教學的目的。

（4）作業分層布置

初中數學學習中作業是不可或缺的教學環節，適當的作業能夠幫助學生鞏固基礎知識，完善知識體系，不斷的培養學生的數學思維能力，提高學生的解題能力。作業分層布置，將學生的數學作業按照基礎型、實際運用型和能力提升型分為三大基本類，學生可以在總的作業中選擇三分之一來完成，充分的體現學生學習的主體性，調動學生寫作業的積極性和主動性。教師在作業的布置時，要盡量的避免作業的重復，選擇難易適中的基礎題型，同時要注重學生對知識的綜合理解和運用。引導學生在解題的過程中不要急于求成，只是為了完成作業而完成作業，而要進行多角度的思考，盡可能一題多解，與此同時，教師在批改作業的時候要表揚和鼓勵那些善于動腦筋的學生，將書面的信息及時的反饋給學生，讓學生在短時間內改正錯誤并提升數學學習能力。

（5）分層進行評價

評價是教學最后也是最重要的環節，教師在評價的過程中要樹立以學生為本的意識，以積極的鼓勵為主。具體而言可以從以下幾個方面進行評價：第一，對學生進行個性化的評價，對在學習中善于創新和思考的同學給予及時的鼓勵;對數學學習提高飛速的同學給予鼓勵;對于數學學習能力較差的學生，在教學中要盡可能多的關注這些學生，讓學生感受到平等民主，進而努力的進行數學學習，提升學習能力。第二，要更多的關注學生學習的過程，而不是只看重學生學習的結果即數學成績。第三，要對學生科學的進行階段性的評價，及時的發現學生學習中的不足，提升學習效率。

總之，初中數學在進行分層教學時，要做到科學有效的分層，針對學生主體、教學目標、作業以及教學評價等等科學的進行分層，堅持學生的主體地位，使分層教學更有效地服務于學生，促進學生的發展。

參考文獻

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