生態文明教育在小學語文課程中的滲透

林凱欣 李燕婷 江宇華

[摘 要] 小學語文課程存在著大量潛在的生態教育資源，語文教師應該在教學過程中充分挖掘有關生態環境教育的可利用資源，并把生態文明知識有目的地融入語文課堂中。就小學語文課程中生態文明教育的現狀，以及相應的可行性優化策略作一探討。

[關鍵詞] 生態文明教育;滲透;小學語文

一、生態文明教育的重要性

（一）生態文明教育：促進人與自然和諧共生的教育活動

20世紀以來，隨著國民經濟的快速發展，人們沉浸于創造物質財富的同時，也付出了沉重的代價，對我們賴以生存的環境造成了難以彌補的傷害。因此，把對學生的生態文明教育提上日程是迫在眉睫的。筆者認為，生態文明教育應是一種基于新時代生態文明建設的大背景下，學校遵循教育規律，把生態文明教育融入教育教學體系中，同時鼓勵教師充分挖掘有關生態環境教育的可利用資源，結合學生的身心發展特點，采取恰當靈活的教學方法講授生態文明知識，使學生將良好的生態素養內化于心、外顯于行的教育活動。

（二）生態文明教育：全人類需要接受的教育

1.加強生態文明教育，順應基礎教育的潮流。近年來，全球變暖、生物多樣化減少、沙塵暴、水土流失等生態環境問題越來越明顯，已經嚴重威脅到了我們的家園。人類是一個命運共同體，共贏的思想和和諧的向往都是以人類尊重大自然為前提。如今，對生態文明教育的探索與研究已成為世界各國的課題，一場關于開展生態文明教育的浪潮在全球各國掀起。美國聯邦教育局專門設立了“環境教育科”，英國制定了以8—18歲學生為對象的《環境計劃》，俄羅斯中小學教學計劃中也把“生態學”和“生命活動安全基礎”列為單獨開設的課程。這些國家的舉措均表明，開展生態環境教育已是大勢所趨，不容忽視。教育無國界，我國也應該跟上時代的步伐，借助國外典型的經驗，積極分享交流，將生態文明教育落到實處，響應新時代生態建設思想。

2.加強生態文明教育，凸顯語文課程標準。《全日制義務教育語文課程標準》提出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”高尚的道德情操和正確的價值觀應是包括尊重自然、順應自然、人與自然和諧共生等以生態文明為價值取向的內容。語文課程作為一門工具性與人文性并存的基礎學科，課堂具有靈活性、多樣性和開放性等特點。語文課堂上學習到的知識會對學生行為習慣、價值觀產生潛移默化的影響，且這種影響是深遠持久的。因此，在進行課堂教學的時候，語文教師有必要擔當起對學生進行生態文明教育的重任，教育學生利用所學的相關知識盡己所能保護環境。

3.加強生態文明教育，培養當代小學生的生態意識。受傳統教育的桎梏，教師普遍重視課本內容的講授，而相對忽視了學生思想態度等方面的發展。就目前來說，學生的生態觀還有很大的提升空間，校園內還存在諸多不文明的行為，例如，亂扔垃圾、踩踏草地、亂涂亂畫、浪費紙張、浪費水電資源等，嚴重影響了校園環境和氛圍。當今，生態文明素養已經成為衡量學生綜合素養的重要指標之一，校園美德少年的評選以學生的品德素養為出發點，集中考察學生與他人、社會、自然的關系。因此，加強生態文明教育，讓學生意識到不和諧的行為會衍生出各種各樣的危害，引導學生樹立生態危機意識，進一步提高學生的綜合素養。

綜上，生態文明教育已成為一個不可回避的教育話題，語文作為小學階段的基礎學科，不管是出于對目前環境現狀的考量，還是出于落實語文課程標準和履行教育育人職責的需要，小學語文教師都有必要將學科知識與生態文明知識結合起來，使生態文明知識融入學科知識，教會學生融會貫通。

二、生態文明教育在小學語文課程中的開展現狀調查

本次調查研究對象主要針對廣東省小學語文教師和中高學段的小學生，經過調查分析的數據，目前生態環境教育在小學語文課堂中存在以下顯著的問題：

（一）小學生生態常識欠缺

探究學生的生態文明知識，可以從生態理解、生態常識、生態舉措等多個方面考察。通過收集的數據整理發現：部分學生已掌握了一定的生態文明知識，但尚未形成系統的知識體系。

以桉樹的種植和臺風的影響了解程度為代表（見圖1、圖2）。明確知道桉樹會破壞土地養分的人只有31.4%，高達68.6%的學生不知道種植桉樹所帶來的后果，即使生活在桉樹種植區的學生也對此一知半解。桉樹常見于廣東地區，可用于造紙，因其生長速度驚人，可帶來可觀的經濟收益，因此深受桉樹種植戶喜愛。但桉樹對環境的破壞遠超于其帶來的經濟效益。學生不了解這種情況與學校家庭有一定的關聯，家長望子成龍、望女成鳳，大都希望自己的孩子可以取得優異的成績，因此一定程度上會輕視孩子的思想行為教育，要想改變這種狀況，家長有必要轉變教育觀念，打破唯分數論的思想，并在平常的教育中，注重培養孩子的品德修養。臺風，廣東地區的常客，但學生明確知道臺風會破壞我們的家園的有89.6%，仍舊有10.4%的學生對臺風的破壞力處于不了解狀態。學生都知道隨地扔垃圾隨地吐痰是不良行為，卻不了解桉樹與臺風所帶來的影響。由此可知，學生的生態文明知識比較零散，要形成系統的生態文明知識體系仍然需要家庭與學校的幫助。

（二）教師思想意識薄弱

影響生態環境教育的開展涉及多方面的因素，教師的思想認識就是其中一點。目前大部分教師仍沒有厘清生態文明教育與學科教學的聯系，常將生態文明教育的職責推卸給班主任，認為這是班會課或思想品德課的內容，與自己的學科教學無關。根據分析所得的數據（見圖3）可知，只有51.61%的教師了解生態環境教育，剩下的教師對生態文明教育處于一知半解的狀態，甚至還有的教師認為對學生進行生態文明教育浪費時間，是無用之舉。這反映了教師的生態意識存在一定的認知偏差，未能達到開展生態文明教育所需要的高度思想認識，勢必會影響到生態文明教育的開展。意識反作用于行動，要想改變這種狀況，就要從改變教師的意識入手，以新時代生態文明建設思想和可持續發展思想為指導，培養教師的生態價值觀，逐漸形成并增強可持續發展的生態觀。