雙創背景下涉林學科大學生創新創業能力培養改革與實踐

李琪 李永峰 席恩華 董曉英 連誠龍 孔令龍 毛安

[摘 要] 針對涉林學科大學生創新創業能力培養進行調研分析，并結合山東農業大學涉林學科自身特點，探索了符合涉林學科大學生創新創業能力培養需求的模式并加以實踐，促進人才培養模式改革，增強大學生創新精神、創業意識和創新創業能力，對涉林學科人才培養質量的提高具有顯著促進作用。

[關鍵詞] 創新創業;改革與實踐;林學學科

一、改革背景

2015年，國務院辦公廳發布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，提出“全面深化高校創新創業教育改革”的總體目標。目前，大學生創新創業教育在各高校進行得如火如荼，收獲了很多成果也積累了不少經驗。林業是一個特色鮮明的專業，隨著近年來生態文明建設的推進，其內涵發生了深刻轉變，已從傳統的種植生產擴展到園林規劃、園藝設計、花卉、草木、木材加工、森林培育與經營、野生動植物資源保護與利用、森林生態旅游規劃等與日常生活密切相關的領域。

然而，從近幾年作者指導涉林學科大學生創新創業教育和各類比賽的實踐經歷來看，林科學生的創新創業教育仍然存在很多不足，其中既有國內創新創業教育存在的普遍性問題，也有林學學科自身的獨特問題。本文針對涉林學科大學生創新創業能力培養進行調研分析，并結合我校涉林學科自身特點，探索符合涉林學科大學生創新創業能力培養需求的模式并加以實踐。

二、改革措施

（一）大學生科研管理平臺建設

創新創業訓練計劃已在山東農業大學施行數年，取了較好的成效，所申報的項目選題科學合理，比較注重創新性。申請人一般是大二學生，通過組建一支合理的團隊（一般不超過5人）進行申報，每個項目均配備一位指導教師，項目評審本著“公開、公平、公正”的原則，按照學科初審、學院預審，最終根據專家小組的評審意見決定是否立項，其中的優秀項目推薦申報省級和國家級大學生創新創業訓練計劃。

在項目實施中也存在一些問題：（1）申報初期，學生積極性普遍很高，隨著項目的進行，需要進行實驗操作、材料查找、報告提交等程序，執行上具有一定難度，學生會有一定“挫敗感”，積極性逐漸降低;（2）大二學生并未完全涉及專業課程的學習，專業基礎知識較薄弱，在項目的設計和執行中遇到阻力，導致項目立項困難以及進展緩慢;（3）學生缺乏項目管理經驗，不了解經費的使用規則，導致項目進度滯后以及經費報銷不規范等問題。

針對以上問題，需要從體系建設、目標定位及內容范圍等方面對大學生科研管理制度進行改革，完善和加強大學生創新創業管理平臺建設，促進創新創業意識的培養。目前，已制訂出大學生科研管理制度初步框架，內容包括學生科研項目和經費的管理、科研檔案的建立、科研的長期規劃、獎勵機制等，同時加大項目管理培訓，邀請相關管理人員為學生申請者介紹計劃的申報和實施、經費預算和管理等內容，邀請指導老師介紹項目執行過程中常出現的問題和解決方法、各個節點需要準備的材料、經費報銷規范等。通過科研平臺和制度的建立和施行，規范大學生創新創業體制，保證創新創業項目的良好運行。

（二）創新創業訓練活動設計

近年來，我校涉林學科在創新創業教育培養和各類比賽中取得了豐碩的成果，同時也發現了不少問題。分析問題原因，具體體現在：創新創業意識不夠（缺乏系統的管理和培養平臺），林業領域創新資源開發不夠（林業創新能力不夠，缺乏核心競爭力），學科之間溝通不充分（林業和其他學科融合不夠），與生產實踐存在一定的脫節（缺乏林業實踐經驗）這幾個方面。

對此，有針對性地在林業創新資源開發、學科間融合、對外交流、林業生產實踐方面采取一些強化教育措施[1]，充分發掘林科自身優勢特點，促使大學生創新創業教育質量水平和核心競爭力的提高。這些措施包括：采取學科間以及國際合作培養、為大學生設置學科交叉以及生產應用型課題、開展林業創新競賽等，實現課程學習、科研、實踐三者有機融合。在學科間合作培養方面，打破學科間的界限，加強學科、專業間的相互了解，設立“雙導師”制度，第一指導教師為本學科教師，第二指導教師為交叉學科指導教師;在國際合作培養方面，與美國密西西比州立大學林業資源學院開展聯合培養，拓展學生的國際視野，了解國外的林業創新方法;在課題設置方面，更多設置一些學科交叉課題或者與生產應用結合緊密的課題，使學生獲取更全面、更有用的專業知識。

（三）創新創業競賽能力提升

目前，大學生創新創業競賽進行得如火如荼，在提升大學生創新創業能力方面發揮了重要作用。高校教學培養模式多以理論學習為主，實踐訓練為輔，教學過程中雖然有實踐課程，但是缺乏挑戰性和實效性。為提高學生創新創業競賽能力，學院設立學科間創新創業大賽，模擬各類大賽規則，學生在賽后認真總結歸納，通過比賽提升創新思維實踐能力，培養團隊協作能力，充分調動學習積極性，引導學生提高綜合能力。

（四）創新創業課程體系調整

改革創新創業教育的課程體系，優化和調整現有人才培養方案中的創新創業課程，增加實踐訓練內容，構建更科學合理的創新創業教育課程體系和學分設置，課程體系的優化主要涉及涉林專業的本科教學大綱、課程設置、教學計劃、學分學制和培養方案調整。例如：在木材科學與工程專業《膠黏劑與涂料》雙語課程的改革中[2]，增加實驗學時的比例并增加實習內容，使學生了解更全面的膠黏劑生產知識，為今后從事相關生產、科研、管理工作打下更牢固的基礎;在生態專業“保護生物學”課程的改革中[3]，增加案例教學的內容，在教學過程中注意提高案例的時效性，增強案例教學中的互動性，增設教學實踐環節，重視學生反饋意見。以上一系列課程改革措施取得了很好的教學效果。

三、改革實踐成效

改革實施以來，圍繞學科專業建設、人才培養和實踐實習基地建設做了大量工作，在大學生創新創業能力培養方面取得了典型的成果也積累了豐富的經驗。近三年立項國家級大學生創新創業項目3項，省級創新創業項目2項，指導本科生獲得2018年“創青春”全國大學生創業大賽銅獎、山東省金獎、新動能獎;2019年“創客中國”智能融合應用中小企業創新創業大賽三等獎;2018年全國林業創新創業大賽三等獎;2019年“挑戰杯”山東省大學生課外學術科技作品競賽一等獎等競賽獎勵20余項，取得優異成績的同時，也促進了學生就業能力的提高和就業率的增長。

總之，開展涉林學科大學生創新創業能力培養改革與實踐，增強創新精神、創業意識和創新創業能力，對涉林學科人才培養質量的提高將具有極大的促進作用。

參考文獻

[1]毛安，于曉艷，魯法典，袁義福，李琪.對外交流項目促進涉林學科人才培養模式改革研究[J].教育教學論壇，2019（43）：103-105.

[2]李琪，楊來誠，于曉艷，魯法典，桑亞林，袁義福，毛安.中外合作項目中“膠黏劑與涂料”課程雙語教學改革的探索[J].教育教學論壇，2019（50）：124-125.

[3]袁義福，毛安.“保護生物學”課程案例教學的實踐[J].中國林業教育，2019（4）：57-61.