基于虛擬現實的思政教育移動學習平臺研究

何加亮

[摘 要] 在高校教學體系中，思政系列課程的教學與實踐對幫助學生了解社會、增長才干、培養品德以及深化對馬克思主義理論的科學認識，發揮著不可替代的重要作用。移動學習隨著信息技術的發展迅速普及;虛擬現實技術適于主題式的實踐平臺建設，在教育教學中發揮日益重要的作用。基于虛擬現實的移動學習平臺建設將“紅色教育”主題數字博物館建設，作為思政教育實踐教學的有益補充頗具價值。

[關鍵詞] 思政教育;虛擬現實;移動學習

一、引言

在高校教學體系中，思政系列課程的教學與實踐對幫助學生了解社會、增長才干、培養品德以及深化對馬克思主義理論的科學認識，都發揮著不可替代的重要作用[1]。2015年，教育部在《高等學校思想政治理論課建設標準》中強調“思想政治實踐教學覆蓋全體學生”。因此，近年來，全國高校積極開展思政課程實踐教學活動，起到了較為滿意的教學效果，但同時也存在如下問題：（1）與課程教學相脫節。理論是實踐的基礎，高校思政課程實踐教學要以課上理論知識的講解為依托，實現兩者的緊密結合[2]。然而在實際教學中，實踐教學僅僅作為理論教學的課外補充，導致實踐效果難以評估。（2）實踐教學尤其是課外實踐教學的保障機制不夠健全。參觀愛國主義教學基地等校外實踐活動受到時間、經費、安全的諸多因素限制無法覆蓋至每一名學生，甚至存在為了減少麻煩而不參與實踐的情況。（3）實踐教學內容空洞化。某些高校思政課實踐教學流于形式，實踐安排沒有經過精心的設計，思政實踐教學沒有很好融入學生的日常生活時間，這是思政實踐教學大有所為且當有所為的地方。

移動學習（Mobile Learning）為一種以智能移動終端為信息傳播介體，借助移動通信網絡技術及其應用，進行信息交流、情感溝通以及教學管理等活動的新型學習模式[3]。

虛擬現實（Virtual Reality），簡稱VR技術，是20世紀以來快速發展起來的一種全新的信息技術，結合多領域前沿技術創造出一個虛幻又觸手可及的新世界。使用者對虛擬世界中的物體進行觀看與操作，并可以參與其中，從而實現了一種嶄新的人機交互方式。

二、基于虛擬現實的移動學習平臺設計

（一）基于虛擬現實的移動學習平臺開發工具

Unity3D是由Unity Technologies開發的一個虛擬現實、跨平臺應用程序開發引擎。其編輯器運行在Windows 和Mac OS下，可發布應用至Windows、Mac OS、iOS和Android平臺。具有以下特點：（1）可視化的編程界面，通過Unity3D可完成各種開發工作，通過高效腳本語言編程，開發較為方便。（2）導入模型便捷，Unity支持大部分3D模型，如FBX、OBJ格式動畫和骨骼直接導入，且材質貼圖自動轉換為Unity3D可使用格式。（3）底層支持Direct11和OpenGL，簡單實用的物理引擎，模擬物理效果使場景效果更加逼真。（4）開發效率出眾，極具性價比優勢，一鍵即可完成作品的多平臺開發和部署。

本項目采用Unity3D引擎常用接口，具有良好的跨平臺特性，使用C#語言進行開發。整個系統以第一人稱視角設計，Android端、iOS端可通過虛擬搖桿進行操作。在PC端，用戶可以通過使用鍵盤、鼠標進行控制。

（二）平臺架構設計

（三）移動端功能設計

1.系統介紹：主要為應用的操作以及系統說明。重點介紹了智慧展館的主角移動方法、視角切換以及如何使用CardBox、暴風魔鏡等設備進行VR視角體驗。

2.學習設定：首先通過在線填寫系統問答，確定使用者基本信息、學習目的、風格偏好、知識信息等，作為用戶畫像的初始信息，并制定相應學習計劃。

3.用戶管理：用于用戶注冊及信息修改。

4.場景模塊：模塊主要為應用的開始界面，其中包括點擊開始按鈕后的用戶登錄、場館選擇、支付門票等一系列操作。展廳主場景是項目中最大的場景。移動行走、視角轉換均是在這個場景中進行的。點擊菜單場景的開始按鈕就可進入該場景。主場景包含了若干展區、所有的展品都存放于展區中。除此之外還有視頻介紹區，使用者可以在視頻播放區進行多媒體觀賞。

5.系統設置：對系統使用的各種參數進行設定與修改。

6.體驗模式：模塊主要為用戶開始游覽場館后的進入界面，即用戶開始游覽后默認進入體驗模式。體驗模式下細分為三種子模式，分別為：預覽模式、自由模式以及交互模式，不同模式體驗效果不同。

7.漫游模式：虛擬現實模式下點擊VR按鈕后可開啟分屏功能，此時連接VR設備進行游覽將會給用戶帶來極佳的視覺體驗。

8.展品模塊：使用者場景中觀賞展品，如果對某個展品感興趣則行走到該展品面前，便會彈出一個按鈕選擇是否對該展品進行近距離觀察，選擇是否會進入該場景。使用者可以在場景中對展品進行旋轉、縮放等操作進行觀察，使用者還可通過文字、圖片、聲音、動畫、視頻等詳細的了解該展品。

三、VR移動學習平臺的開發過程

（一）前期準備

1.學習者特征分析：設計過程中了解學習者的初始能力、一般特征及學習風格等分析工作。

2.學習目標分析：指移動教學平臺要實現的具體目標和意圖。描述了經過本平臺的學習階段后，學習者在品德、智力、體質等方面需要達到的程度。學習內容分析：對學習者初始能力轉化為教學目標所規定的終點能力所需要的從屬知識、技能或能力及其相互關系進行的分析。

（二）資源收集、整理與設計

1.素材收集：基于VR的移動學習平臺的設計，需要大量的文字、圖片、聲音、動畫與視頻等多媒體資源，素材收集分為實地采集與公開資料搜索兩種。素材整理：對各類收集到的多媒體數據資源進行篩選、分類及處理。

2.媒體資環設計：確定虛擬館的展示內容、展廳的板塊結構、展品的擺放位置及參觀路線等。

參考文獻

[1]蔣忠華，蔡富強，劉海泉.論高校思政課社會實踐教學的問題與對策[J].藥學教育，2017，33（6）：60-63.

[2]劉麗莉.高校思政課實踐教學存在的問題及對策實踐思考[J].才智，2018（28）：32.

[3]牛妍.“互聯網+”時代高校思想政治教育移動學習模式研究[J].思想政治課研究，2019（1）：64，78-82.