核心素養導向下立足英語閱讀教學，提升學生的概要寫作及讀后續寫能力

孫文玉

【摘要】英語新課程標準對學生的閱讀能力提出了更高的要求，學生需要提升閱讀數量、閱讀速度以及豐富閱讀內容。高中英語課堂閱讀教學中，老師要立足于核心素養，培養學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，加強閱讀同寫作教學的融合，以此來提升學生的概要寫作能力和讀后續寫能力。本文具體就核心素養導向下的高中英語閱讀教學策略進行探究。

【關鍵詞】核心素養? 英語閱讀? 概要寫作

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）26-0044-02

閱讀表達是英語學習的重要環節，閱讀是輸入環節，表達是輸出環節，良好輸入才能保證良好的輸出。核心素養理念下，高中英語閱讀課堂不僅要培養學生的英語閱讀能力，還要在英語閱讀中逐步培養學生的理解能力和思維水平，提升學生的概要寫作及讀后續寫能力。[1]

一、高中英語核心素養內涵

發展和培養學生學科核心素養是當前教育教學的重點，高中英語學科核心素養具體包含以下幾點：一是語言能力，主要指的是學生的聽說讀寫能力，這是學科核心素養中最核心、最基礎的存在。二是文化意識，英語學習過程中要強化學生的文化意識，培養學生的國家認同感和增強學生的家國情懷，發展學生的跨文化意識。三是思維品質，指的是學生分析問題和解決問題的能力，學生能夠從跨文化角度來認識世界和觀察世界，從而對世界作出正確的判斷。四是學習能力，良好的學習能力是英語學習的基礎。

二、讀后續寫、概要寫作題型特征

讀后續寫和概要寫作都是高考重點考查題型，都屬于綜合題型，旨在考查學生的英語綜合能力。

1.讀后續寫題型特征

讀后續寫，要求考生依據詞匯量約為350的英語閱讀材料的內容、所給段落開頭語和所標示關鍵詞續寫150詞左右的小短文，將其發展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節和結構完整的短文。讀后續寫題目的評分標準主要包括內容的豐富充實，與原文內容的關聯度，文章總體的結構層次，與原文章提供的開頭語是否銜接合理等。因此，讀后續寫題型主要是考查學生把握文章信息、文章結構的能力，同時考查學生的創造性思維。讀后續寫是語言輸入和語言輸出的有機結合，其既考查了學生的閱讀能力同時又考查了學生的寫作水平，同時對學生的合理化想象能力、邏輯推理能力、語篇結構把控能力以及語言知識靈活運用能力等提出了新要求。為此，高中英語老師在教學過程中，要有意識的培養學生的核心素養，從而確保學生能夠取得更好成績。閱讀是輸入環節，其是高效輸出的基礎，在教學中，應該引導學生多開展英文閱讀，在培養學生思維能力的同時發展學生的文化意識。[2]

2.概要寫作題型特征

概要寫作，為學生提供一篇350單詞左右的短文，要求考生基于該短文寫出一篇60詞左右的內容概要。概要，顧名思義指的是對文章內容的總結和濃縮，其能夠幫助閱讀人員盡快地掌握原文內容，概要寫作特點在于客觀、公正，并且能夠準確、簡明地表述原文的內容。考生需在理解文章、把握文章中心意思的基礎上進行信息整合。故該題型考查學生的綜合語言運用能力，即閱讀能力、分析查找能力、邏輯思維能力、理解判斷能力及概括能力等。概要寫作題型是2015年提出的高考新題型，這種題型對老師教學提出了更高的要求。高考英語中的概要寫作題型主要是考查學生的鑒賞能力、理解能力以及書面表達能力，在概要寫作中，學生閱讀原文，概括原文的中心思想，從而有利于提升學生的核心素養。概要寫作集語言輸入與輸出為一體，屬綜合性語言測試，對學生的語言、閱讀、思維進行綜合考查。基于概要寫作題型特征，老師在教學中要幫助學生提升學生的閱讀能力，夯實語言基礎以及優化思維品質，發展學生的核心思維，以提升學生的概要寫作能力。

三、英語閱讀教學策略

上述對概要寫作、讀后續寫題型進行了介紹，為提升學生的英語綜合能力，提升學生的英語成績，在英語閱讀教學中，老師要立足于核心素養，培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

1.大量閱讀，增加閱讀量

大量的閱讀是確保學生能力提升的關鍵，高考新題型要求學生提升閱讀數量、閱讀速度以及豐富閱讀內容。有限的課本教材資源無法實現此教學目標，因此，英語閱讀教學中必須引入課外讀物，借助課外讀物來積累詞匯、拓展知識面以及優化思維品質。例如，在閱讀課堂中，除了對課外教材進行閱讀之外，老師也可以引入課外閱讀材料，以拓展學生的知識面。在閱讀過程中還可以大量的閱讀英語經典小說，如《小王子》、《簡愛》等，在閱讀過程中，將文章中好詞、好句、好段，摘抄到筆記本中，并進行反復的背誦，運用到寫作過程中，從而不斷提升學生的英語書面表達能力。另外，在課外閱讀中，老師要有意識地引導學生關注文章的行文結構，總結尋找中心句子的方法等，以此來提升學生的概要寫作能力，學生在進行概要寫作時能夠快速地理清文章的思路，明確文章的主線，從而完成概要寫作。另外，在閱讀過程中老師要結合文章話題進行升華和主題點撥，在閱讀過程中幫助學生形成跨文化意識，以幫助學生形成正確的三觀。[3]

2.開放教學，讓位于學生

讀后續寫要求學生具有豐富的想象力，過去教學中，以老師為主體，學生被動學習、被動地接受知識，造成了學生思想的固化。為此，高中英語老師在授課過程中要讓位于學生，充分發揮學生的積極性和主動性。例如在學習“Life in the future”一單元時，中心內容在于對未來生活的探究，包括交通、商業、醫療、教育等，在課文教學中，老師可以通過設置問題，來引起學生對未來生活進行想象，問題如：Where will you live in the future？How will you travel in the future？ Will you still get sick？以問題為導向來引導學生進行積極的想象和思考。讀后續寫要求學生具有豐富的想象力，加強學生想象力的培養，從而促使學生能夠基于給定的內容，展開豐富的想象。總之，在閱讀教學中，老師要讓位于學生，讓學生來反復的閱讀和探究，充分地發揮學生的自主閱讀探究能力和深度討論能力，以此來發展學生的批判性思維，培養學生的英語學科核心素養，提升學生的概要寫作及讀后續寫能力。

3.研讀教材，重視語篇教學

隨著高考題型的改革，高中英語老師在教學中要突出寫作的重要性，教學中以寫作為重點。在閱讀教學中，實現閱讀和寫作的結合。學生書面表達存在的問題主要包括拼寫不正確、句子結構混亂、篇章前后不連貫等，為此，老師在閱讀教學中要有意識地引導學生來注重文章的結構，如在課文學習中，要引導學生劃出過渡句，從而幫助學生能夠從整體上把握文章。例如在閱讀課文時，可以采取以下步驟：一是略讀，老師指導學生快速地瀏覽整篇文章，重點關注每個段落的首句，以此來了解文章的大意;二是找讀，基于教材中的問題，讓學生帶著問題閱讀課文;三是細讀，學生認真的研讀課文，獨立完成comprehending中的問題，同時學生在閱讀中劃出課文中的重點詞語和語句，老師進行教材的講解;四是歸納整理、復述課文，例如學生可以借助思維導圖來整理文章的結構，并借助思維導圖來復述課文，復述課文的過程實際就是概要寫作的過程，在日常教學中加強練習，從而提升學生的概要寫作能力。

4.加強訓練，培養系統思維

概要寫作、讀后續寫都考查學生的系統思維，老師在閱讀教學中，要加強訓練，有意識地培養學生的系統思維。在英語閱讀教學中，老師要采取有效的教學策略，引導學生對文章進行比較、分析、推理、歸納、批判等，從而培養學生的系統思維。在閱讀篇章時，老師應該引導學生就文章進行層次劃分，從整體上理解文章，以發展學生的系統性思維。How many people were involved in the story？引導學生對課文進行觀察。What do you think will happen next？引導學生對課文接下來的內容進行想象。通過有意識的培養，以此來發展學生的系統思維，良好的思維能夠幫助學生快速地理解文章，明晰文章的結構，立足于文章的發展脈絡，對接下來的發展進行合理地推導和預測，從而提升學生的概要寫作能力和讀后續寫能力。[3]

5.小組合作，形成優勢互補

小組合作學習是學習的重要形式之一，新課程倡導“自主、合作、探究”學習，英語閱讀教學中，教師可以開展合作學習，發揮團體的力量，形成優勢互補。“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，閱讀過程中，每個人的觀點是不同的，開展合作學習，讓學生在交流中交換意見，形成思想的碰撞。開展小組合作閱讀學習時，老師首先要科學分組，高中學生的特點越來越鮮明，如活潑、內向等，且學生也具備了一定的英語基礎。小組合作可以采用異質分組，可以在小組內再劃分次小組，學生之間結成學習對子，“師友結隊”、“搭檔結隊”等。另外，小組合作學習中，老師要給予學生適時的引導，小組合作中出現討論離題或者是討論無效狀況時，老師要適時引導，以提升小組合作的有效性。小組合作中學生的個性能夠得到有效的彰顯，不同學生之間形成優勢互補，促使學生能夠對文本進行深入的研究，品味英語文章中的情感和感悟其中的細節，發展學生的思維品質和情感態度等核心素養，全面提升學生的概要寫作及讀后續寫能力。

6.科學設計，注重技能教學

老師在閱讀教學中要優化設計，以強化學生技能教學。概要寫作和讀后續寫對學生的分析、歸納、概括能力等提出了更高的要求，老師在教學中要強化學生的技能教學，培養學生的閱讀技巧。在課前，老師要優化課程設計，以此來指導學生提升閱讀能力。如找主題句，概要寫作的目的就是對主旨大意的概括，在閱讀教學中，老師可以強化引導，強化學生找出主題句的能力。另外，培養學生的精讀和泛讀能力，以問題為引導，讓學生帶著問題對文章進行細讀和深究，梳理文章結構，理解圖表信息以及理清作者意圖等，學生對文章進行精讀和研讀。同時要通過泛讀來培養學生快速閱讀能力，在閱讀教學中規定時間，要求學生在指定時間內完成相應的閱讀，然后完成后面的習題，提升學生快速閱讀和快速定位知識點的能力。精讀和泛讀有效結合，以全面提升學生的閱讀能力，提升閱讀的有效性，為概要寫作和讀后續寫打好基礎。

四、總結

英語閱讀中，老師要尊重學生的主體地位，發揮學生的積極性和主動性，老師還要發揮引導作用，加強閱讀方法和閱讀技巧的培養，引導學生能夠更好地進行閱讀，在閱讀教學中培養學生的學科核心素養，閱讀同寫作進行融合，在閱讀教學中要融合寫作教學，發展學生的思維能力，以此來提升學生的概要寫作能力和讀后續寫能力。[4]

參考文獻：

[1]黃萍.素養導引，有效閱讀——核心素養視域下的高中英語閱讀教學方略[J].新課程·中學，2019（9）：34.

[2]周穩寧.核心素養導向下的高中英語閱讀教學策略探究[J].新課程·下旬，2019（9）：39.

[3]周璇.關于核心素養的高中英語多模態閱讀教學[J].山西青年，2020（9）：175.

[4]李寶明.基于核心素養的高中英語詞匯教學策略[J].學周刊，2020（12）：42-43.