論高中地理情境教學(xué)與學(xué)生空間思維能力培養(yǎng)

羅賢蜜

【摘要】地理學(xué)科是充滿生活氣息的學(xué)科，地理從生活中來(lái)，也作用于生活，是給人們生活提供指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)用性學(xué)科。在高中地理的教學(xué)中如何提高學(xué)生掌握地理知識(shí)的能力，以及讓學(xué)生能夠有效的接受地理知識(shí)，是每個(gè)地理教師都需要思考的問(wèn)題。結(jié)合地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)抽象性以及需要一定空間思維能力的特點(diǎn)，通過(guò)情境教學(xué)，是加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解程度，提高課堂教學(xué)效率的重要方式。

【關(guān)鍵詞】高中地理? 情境教學(xué)? 學(xué)生空間思維能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）26-0110-02

情境教學(xué)的開(kāi)展在地理課程中也占據(jù)著較為重要的位置。地理知識(shí)相對(duì)較為抽象，如果只是單純地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥乏味，也很費(fèi)勁。合理地運(yùn)用情境教學(xué)，可以通過(guò)情境教學(xué)把抽象的知識(shí)點(diǎn)實(shí)質(zhì)化、形象化、具體化，從而加強(qiáng)學(xué)生的空間思維能力，并且輔助學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的掌握，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍。

一、情境教學(xué)的核心內(nèi)涵

在地理學(xué)科的教學(xué)中，教師通過(guò)利用教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的情境，可以讓學(xué)生直接受到情境的感染，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生切身感受和體驗(yàn)知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)特的自我認(rèn)知和情感體驗(yàn)。情境教學(xué)的作用主要有以下幾點(diǎn)：

第一，教師通過(guò)教學(xué)情境設(shè)計(jì)，能夠很容易的就把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，讓學(xué)生更加關(guān)注于知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此教師在情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，要做到情境的新穎、有趣和生動(dòng)。比如，在教《常見(jiàn)天氣系統(tǒng)》一節(jié)中，教師可結(jié)合沖擊力強(qiáng)的臺(tái)風(fēng)視頻，讓學(xué)生記住氣旋與反氣旋的知識(shí)點(diǎn)。情境教學(xué)的關(guān)鍵在于教師通過(guò)多樣的情境，激活大腦的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，讓學(xué)生感受到沉浸式學(xué)習(xí)的魅力。

第二，相較于填鴨式的教學(xué)方式，情境教學(xué)給學(xué)生提供了一個(gè)豐富多彩的知識(shí)背景，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去探索知識(shí)，擴(kuò)充學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)氣旋與反氣旋一課中，可以讓學(xué)生充分聯(lián)想，住在沿海地區(qū)的人們，如何利用地理知識(shí)，將臺(tái)風(fēng)的危害降至最低。甚至，教師可鼓勵(lì)學(xué)生搜集我國(guó)有哪些臺(tái)風(fēng)頻發(fā)地，各個(gè)地方的政府為緩解臺(tái)風(fēng)的危害，紛紛出臺(tái)了哪些政策。將地理與政治聯(lián)系起來(lái)，可提高學(xué)生搜集和整理信息的能力、從源頭分析問(wèn)題到想出解決問(wèn)題對(duì)策的能力。

第三，由于情境的多種多樣，特別是問(wèn)題情境，能夠極大程度上的激發(fā)學(xué)生的思維能力和想象能力。比如，在教《人口的數(shù)量變化》一節(jié)中，先拋出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)思考。如“最近幾年，你家鄉(xiāng)的人口數(shù)量有什么變化嗎？是大量減少還是大量增加了。原因是什么？”通過(guò)觀察分析生活的人口變化，到學(xué)習(xí)整個(gè)國(guó)家、世界的人口變化規(guī)律、以及相對(duì)應(yīng)的原因，更能幫助學(xué)生理解我國(guó)采取的有關(guān)生育政策。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的幾個(gè)原則

1.情境的創(chuàng)設(shè)要能激活學(xué)生的求知欲

情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了讓學(xué)生能從只是被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式中向以學(xué)生為主體的探索學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的方向轉(zhuǎn)變。根據(jù)新課程提出的“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，在此基礎(chǔ)上，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)該本著讓學(xué)生能夠從中體會(huì)到寓教于學(xué)的感受。只有學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際的靈活運(yùn)用，才能體現(xiàn)出一堂課的作用。只有將學(xué)習(xí)到的知識(shí)，用于改善實(shí)際生活，學(xué)以致用，才能真正發(fā)揮出地理教學(xué)的作用。比如，當(dāng)家長(zhǎng)問(wèn)學(xué)生，為什么市中心的溫度要比郊區(qū)的溫度高很多，學(xué)生僅僅能說(shuō)出市中心的人口多汽車(chē)多等原因，而不能通過(guò)分析城市熱島效應(yīng)的本質(zhì)原因和形成規(guī)律，如人工建筑物吸熱快以及容量小，比草地升溫快。

2.情境的創(chuàng)設(shè)要能提升學(xué)生的空間思維能力

地理學(xué)科作為最為接近生活的自然學(xué)科，地理教師應(yīng)該結(jié)合教材，與實(shí)際密切聯(lián)系，具有思考價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)將其轉(zhuǎn)變成為問(wèn)題情境，從而引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的思維能力。并且地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)總體上來(lái)說(shuō)是較為抽象的，通過(guò)問(wèn)題情境的建設(shè)，能夠鍛煉學(xué)生的空間思維能力。在地理課堂上，教師不僅需要講授天氣運(yùn)動(dòng)、海水運(yùn)動(dòng)、地表運(yùn)動(dòng)，更需要講授農(nóng)業(yè)地域發(fā)展、工業(yè)地域發(fā)展、交通布局發(fā)展，企圖通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生了解動(dòng)態(tài)性、空間性的知識(shí)點(diǎn)，未免太挑戰(zhàn)人腦的性能了。因此，考慮到并非所有的學(xué)生都有良好的空間塑造和空間感知能力，教師應(yīng)利用情境教學(xué)輔助學(xué)生在腦中虛構(gòu)相關(guān)的空間區(qū)域，以及模擬動(dòng)態(tài)變化。比如通過(guò)角色扮演的方式，讓一位同學(xué)扮演氣旋，另一位同學(xué)扮演反氣旋，通過(guò)兩名學(xué)生的肢體扭動(dòng)，生動(dòng)展現(xiàn)氣旋與反氣旋的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

三、教學(xué)情境應(yīng)具備的特性

教學(xué)情境是新課程教育背景下課堂教學(xué)的基本要素，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)已然成為了現(xiàn)在教師課堂教學(xué)的常規(guī)工作。在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)該追求其價(jià)值體現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境具備以下幾個(gè)特征：

1.具備生活性

教學(xué)不僅僅是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授，更是要讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用。加之地理本就是一門(mén)充滿生活氣息的學(xué)科，源于生活，作用于生活。因此，教師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中一得緊密的聯(lián)系生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后還能夠把知識(shí)合理地運(yùn)用到生活中去。不管是過(guò)去，還是現(xiàn)在，全球的景象日新月異，每時(shí)每刻都在發(fā)生著變化。在講授《交通運(yùn)輸方式和布局》一節(jié)中，從古時(shí)候的馬車(chē)通行、到蒸汽機(jī)式的火車(chē)、到如今的懸浮列車(chē)，從以往的以擁有一輛小汽車(chē)為榮，到如今的一部分人們更愿意選擇共享單車(chē)游玩。

2.具備形象性

地理學(xué)科的知識(shí)是抽象的，如果僅僅只是在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行口頭講解，學(xué)生就很難理解，因此，教師需要通過(guò)情境教學(xué)的方式為學(xué)生傳遞地理知識(shí)，在情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，需要考慮到創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該是具有實(shí)體化、形象化的東西，能夠讓學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生搭建一個(gè)思維空間，讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)立體事物的觀察，加深在教材上學(xué)到的知識(shí)的記憶。學(xué)生具有充分想象力的基礎(chǔ)，是腦中已經(jīng)有了大概和模糊的景象，在這一部分景象中，通過(guò)相關(guān)的文字和資料，細(xì)化腦海中預(yù)設(shè)的景象。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成基礎(chǔ)性的知識(shí)類(lèi)景象。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》一章時(shí)，教師如何讓學(xué)生在腦中形成一幅幅鮮活的農(nóng)業(yè)景象？大部分高中生整天埋頭苦讀，沒(méi)有時(shí)間，也沒(méi)有機(jī)會(huì)去看世界，去感受世界的田園風(fēng)光。教師可搜集世界風(fēng)景好的農(nóng)場(chǎng)莊園圖片和視頻，一一展現(xiàn)給學(xué)生看。與此同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)，讓學(xué)生腦海中形成未來(lái)家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)的大概模樣，農(nóng)業(yè)園區(qū)分別設(shè)有哪些區(qū)域，每個(gè)區(qū)域與區(qū)域之間有何聯(lián)系。

四、情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅僅只是一板一眼對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，而利用情境教學(xué)的方式來(lái)展開(kāi)地理學(xué)科的教學(xué)，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式有著很大的優(yōu)勢(shì)。第一，情境教學(xué)能夠?qū)⒌乩頃?shū)面上抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變成為具體化的實(shí)物，有化抽象為具體的作用，可以通過(guò)具體的實(shí)物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。第二，可以在情境教學(xué)的配合下提升學(xué)生的審美能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力。比如，教師會(huì)不斷引導(dǎo)學(xué)生在腦海中虛構(gòu)景象，月球是什么樣子，宇宙的模樣是什么？通過(guò)不斷激活學(xué)生的聯(lián)想力，可以提高學(xué)生的想象力。第三，高中地理的情境創(chuàng)設(shè)，會(huì)采用很多的手段，比如視頻圖像以及教具等。通過(guò)多樣的教學(xué)手段，在開(kāi)發(fā)學(xué)生空間思維能力之外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生讀、繪、算等能力，進(jìn)一步促進(jìn)地理與美學(xué)、數(shù)學(xué)、政治、歷史、化學(xué)等學(xué)科的綜合發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)地域知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可聯(lián)系歷史，“從現(xiàn)代農(nóng)業(yè)聯(lián)想到古代農(nóng)業(yè)，古代農(nóng)業(yè)區(qū)域是怎樣的，有何特點(diǎn)和規(guī)律”;可聯(lián)系數(shù)學(xué)，“全球人口的數(shù)量變化是哪類(lèi)函數(shù)，我國(guó)計(jì)劃生育政策是基于什么數(shù)學(xué)模型”;可聯(lián)系政治，“在《區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展》一章中，聯(lián)想到國(guó)家已經(jīng)采取的有利于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政策”。

五、培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的方案

1.借助現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用教學(xué)資源

時(shí)代在不斷的發(fā)展，特別是在新課程的背景下，現(xiàn)代教育也需要跟上時(shí)代的步伐，積極使用現(xiàn)代教育技術(shù)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，現(xiàn)代化教育技術(shù)也隨之到來(lái)，利用這些現(xiàn)代化教學(xué)手段，能夠在高中地理知識(shí)的教學(xué)中為其提供大量的豐富的教學(xué)資源。新時(shí)代的教師就應(yīng)該借助現(xiàn)代化教育技術(shù)，充分利用其帶來(lái)的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)出更加富有價(jià)值的教學(xué)情境。

由于地理學(xué)科的特殊性，它的知識(shí)點(diǎn)較為抽象，如果依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)性的灌輸，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，學(xué)生很難理解并掌握這些知識(shí)點(diǎn)，因此需要教師通過(guò)全新的教學(xué)方式方法對(duì)學(xué)生在知識(shí)的記憶和理解上進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，利用情境教學(xué)的方法，借助視頻、圖片、紀(jì)錄片等現(xiàn)代化信息把知識(shí)點(diǎn)具體化，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，讓學(xué)生能夠更加深刻地掌握地理知識(shí)點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)《黃土高原水土流失》一課中，教師可利用PPT動(dòng)態(tài)展示的功能，將水土流失的變化通過(guò)動(dòng)畫(huà)圖標(biāo)配合動(dòng)畫(huà)特效，生動(dòng)地講授水土流失的變化和對(duì)應(yīng)的治理水土流失的措施。

2.選用生活化圖表，有效整合情境教學(xué)和地理教育

地理學(xué)科本就是極具生活氣息的，其來(lái)源于生活，也作用于生活，知識(shí)來(lái)源于生活，又高于生活。教師在情境的創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該緊密的結(jié)合生活，可以結(jié)合生活化圖表，讓其所具有的直觀性和易理解性，輔助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及提升學(xué)生的空間思維能力，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更好地掌握地理的知識(shí)點(diǎn)，并且還能將這些知識(shí)點(diǎn)很好地運(yùn)用在生活上。生活化圖表具體可分為生活化的圖片和數(shù)據(jù)化的圖表。比方說(shuō)，通過(guò)展示臺(tái)風(fēng)的視頻，可讓學(xué)生感受臺(tái)風(fēng)的危害;通過(guò)展示北極熊的生活環(huán)境圖片，可讓學(xué)生感受到全球變暖產(chǎn)生的相關(guān)效應(yīng)。通過(guò)折線圖，可讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在感受到全球人口數(shù)量的變化，以及變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)分別在哪一個(gè)時(shí)期，哪些國(guó)家的人口變化最大。

3.地圖教學(xué)方法，充分利用直觀教具

使用地圖教學(xué)可以讓學(xué)生通過(guò)地理圖的直觀形象的表達(dá)，構(gòu)建出地理空間概念，地理上的許多知識(shí)點(diǎn)都是構(gòu)建在一個(gè)空間里的，地理知識(shí)也是根據(jù)不同地方，不同范圍的地理事物總結(jié)出來(lái)的，所以通過(guò)對(duì)其進(jìn)行形象生動(dòng)的情景構(gòu)建，即采用地理圖的設(shè)置為學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的傳授。地理圖的教學(xué)方法主要是指地理直觀教具的利用，地理直觀教具分為四大類(lèi)——地理圖像類(lèi)、地理事物標(biāo)本類(lèi)、地理模型類(lèi)以及地理儀器類(lèi)。

地理圖像類(lèi)是指地理相關(guān)的圖片、視頻、幻燈片等，這類(lèi)教具可以根據(jù)教材的內(nèi)容，突出地理事物的本質(zhì)特征，以及地理事物的發(fā)展變化規(guī)律，能夠讓抽象的地理事物變得更加直觀，讓學(xué)生能立體化的感受地理知識(shí)。比如地震地貌、海岸地貌、喀斯特地貌、風(fēng)化地貌等地貌模型，讓學(xué)生通過(guò)觀看、觸模，感受多類(lèi)型地貌的特點(diǎn)。

通過(guò)使用相關(guān)的地理直觀教具，讓學(xué)生熟悉基礎(chǔ)模型之后，在腦中形成一個(gè)具象化的空間區(qū)域，有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的記憶、掌握和運(yùn)用，學(xué)生的空間思維能力，以及讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)到更多的課外知識(shí)，不斷地豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)和眼界。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)的模式的開(kāi)展能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但教師在地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要注意教學(xué)情境中內(nèi)容的構(gòu)建，不僅需要做到教學(xué)情境的趣味性，以提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。還要做到不斷地學(xué)習(xí)和借鑒好的現(xiàn)代化知識(shí)教育技術(shù)，不斷地跟緊時(shí)代發(fā)展的腳步，讓創(chuàng)設(shè)出來(lái)的教學(xué)情境更加地富有價(jià)值性，讓學(xué)生通過(guò)這樣的教學(xué)情境能夠更加牢固地掌握地理知識(shí)點(diǎn)，以及在掌握知識(shí)之后還能將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容健康合理地運(yùn)用到生活中去。

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