基于社區教育平臺的外語人才人文素養的培養研究

[摘 要]鑒于時代對外語專業人才的人文素養提出了更高要求，外語專業人才的培養還需要進一步提高。文章以常州市為例，結合社區教育培養外語人才人文素養的優勢，提出依托社區教育來輔助完成外語人才的培養任務，從建立高校和社區教育之間的互動交流平臺、加快數字外語資源的共建共享、開發兼備本土文化的外語特色類課程、樹立外語教學的學習生活觀、建立工具性和人文性相結合的外語專業人才評價體系五個方面，探討基于社區教育的外語人才人文素養的培養策略。

[關鍵詞]社區教育;外語人才;人文素養;培養

引言

外語專業人才是語言和文化的傳播者。當前，外語專業人才的培養雖然備受重視，但由于工具導向性的特點使得外語專業人才的人文素養尚欠缺。探討和分析當前外語專業人才培養的問題、提升當前外語專業人才的人文素養質量，對于改善外語人才的培養現狀非常重要。

外語人才的人文素養主要體現在語言能力、文化意識、思維品質和包含交流能力、實踐能力和互助合作精神在內的綜合學習能力。當前，高校在外語人才語言能力的培養方面，優勢比較明顯。本研究中，外語人才人文素養的內涵界定體現在外語人才的文化意識、思維品質和學習能力等方面。

社區教育一直致力于全民教育工作，提高民眾的文化素質。社區教育是運用本社區教育、文化等資源，面向本社區居民，以促進本社區人的發展與社區發展為目標的各類教育活動。從幼兒教育到老年教育、職業教育，社區教育在其中所起的作用是不可替代的。社區教育的教育連續性、社會適應性、教育手段多樣性與社會各部門合作等方面的特點為社區教育的蓬勃發展奠定了堅實的基礎，也為外語人才人文素養的提升提供了可能性。

一、當前外語人才培養存在的不足

高校作為外語人才的培養的主要載體，成績喜人。但是，由于近年來我國高校數量的大量增長，外語專業熱度持續走高，外語專業學生人數較多，在教學和管理過程中問題也日益明顯。再加上社會對外語專業人才需求加大，高校外語人才培養模式的工具性趨向凸顯出來，人文素養的培養力度不足，不能滿足當今社會所要求的多方面知識、能力和人文素養“三位一體”的外語專業人才要求。當今外語專業人才培養的主要問題是外語專業人才的實踐能力、合作、交流能力以及人文素養等綜合能力有待提高。

首先，高校外語專業人才的知識運用和實踐能力有待提高。理論和實踐互相作用，相輔相成。但是，在高校外語人才的培養過程中，理論教學和實踐教學的結合還有差距，學生對知識的運用能力和實踐能力需要提高。高校的各門課程雖然都制定了實踐教學計劃，但是這些實踐活動也只是簡單的場景模擬和任課老師能控制的小范圍活動，不能很好地鍛煉學生的實踐能力。

其次，高校外語專業人才的合作交流能力有待提高。高校除了學期的考試和測評以外，還有四六級英語考試、專業英語四八級考試，這些都是工具導向性的考試。雖然，高校對學生的技能競賽很重視，但是競賽畢竟是少數人的舞臺，難以為廣大學生提供練習的平臺。高校為學生提供的實踐活動平臺和場所有限，學生的實踐能力、合作能力和交流能力沒有得到很好的訓練，距離全面發展還有距離。

最后，外語專業人才還需深入了解本土文化。當前我國外語專業人才對于本土文化知識還需深入了解和體會。對本土人文精神認識、理解不足導致部分外語專業人才沒有足夠的能力承擔文化傳遞者的角色。所以，重視本土文化已經是當前外語專業人才培養不能忽視的問題。事實上，引導外語專業人才深入學習我國傳統文化也確實得到了高校的重視，但是距離成為合格的文化傳遞者還有一段距離。外語專業人才進行系統的教育和學習是必然的。

二、社區教育培養外語人才人文素養的優勢

社區教育是以社區為單位為社會服務的教育，涵蓋范圍較廣，內容較為豐富，教育手段多樣，而且和社會各單位的聯系和合作較多，既沒有升學壓力，又不是盈利機構，是有效地輔助高校完成外語專業人才的培養，尤其是對于外語專業人才的人文素養的培養的不二選擇。社區教育在培養外語人才的人文素養方面的優勢明顯，主要體現在社區教育能借助社會力量對外語人才進行非營利性的文化教育來加深外語專業人才對本土文化的理解，社區教育的傳統德育內容和其社會性的特點可以從理論和實踐兩方面來幫助外語人才樹立積極的價值觀，社區教育以其較廣的教育范圍和教育手段多樣化的特點，可以有效推動外語專業人才綜合學習能力的提升。

（一）社區教育有利于加深外語專業人才對本土文化的理解

外語專業人才本土文化意識的提升不僅要靠理論方面的文化教育還要在實踐中體會。高校對外語人才的本土文化意識的培養主要體現在理論方面，在實踐中培養的機會相對缺乏。社區教育不僅能從理論方面對外語人才本土文化意識進行培養，還可以通過各類實踐活動來加深外語人才對本土文化的理解。

首先，社區教育可以對外語人才進行本土文化的教育。社區教育可以借助社會力量開設多門以本土文化為主的課程，建設以本土文化內容為主的數字資源，對大學生進行本土文化課程的教育和學習。以常州市為例，常州社區教育關于常州本土文化的數字資源的建設已經有了一定的規模，再加上常州開放大學作為社區教育的辦學實體主辦了職業教育、社區教育、遠程開放教育、老年教育等多種形式的教育活動，師資力量不輸于普通高校，所以結合社會上文化行業的主要力量和本校的外語師資，開設以本土文化知識為主的外語課程有明顯的優勢。

其次，社區教育還可以通過與社會各機構的合作來加深外語人才對本土文化的理解。社區教育與社會各機構的聯系，可以為大學生提供大量的社會實踐機會，讓學生在實踐中檢驗自己的知識和能力，加深對本土文化的理解。常州市社區教育和社會各機構有緊密的聯系，與常州博物館、常州梳篦廠、白雪飛留青竹刻工作室、孫燕云亂針繡工作室等文化機構有合作，可以安排外語人才參與相關機構的實踐活動，使得大學生可以在實踐活動中深入了解常州文化，做好常州文化的語言傳播者。

（二）社區教育可以幫助提高外語專業人才的綜合學習能力

外語專業大學生的人文素養中，綜合學習能力的培養也很重要。綜合學習能力應該包含實踐能力、合作能力和交流能力等。高校對外語人才的培養在語言能力方面取得了較大的成績，但是對于綜合學習能力的培養方面還存在不足。

社區教育較廣的教育范圍為外語人才的綜合學習能力的提高提供了盡可能多的機會。 以常州市為例，社區教育和社會上各類人群和社會機構以及企業有著較多的聯系，可以利用企業教育加強和企業的聯系，為學生提供更多參與企業實踐的機會;社區教育本身的定位和特點決定其教育手段除了像辦學實體進行傳統課堂教學一樣，還有視頻、講座、公益活動、專業實踐等多種教育方式，有利于學生將所學知識學以致用，提升學習能力。

（三）社區教育有助于提升外語專業人才的綜合實踐能力

通過社區教育培養外語專業人才的綜合實踐能力，對于提升外語人才的綜合素養有重要意義。如學生通過參與社區實踐活動、為社區居民提供相關服務，可以鍛煉其活動的組織能力、協調能力、服務意識，同時還可以培養學生的責任感、提高學生實踐動手能力和與人交流合作能力。

三、基于社區教育平臺的外語人才人文素養的培養策略

依托社區教育培養外語專業人才有明顯的優勢，是高校培養外語專業人才模式的有效補充。加強高等教育和社區教育之間的銜接，可以從高校和社區教育的互動交流平臺的建立，加快外語數字資源的共建共享，開發兼備本土文化的外語特色活動和課程，樹立外語教學的學習生活觀，協助建立工具性和人文性相結合的外語專業人才評價體系五個方面來思考。

（一）建立高校和社區教育互動交流平臺

建立高校和社區教育互動交流平臺，是高校和社區教育及時互相溝通和交流的保障。互動平臺的建立加強了高校和社區教育之間的聯系，可以使高校外語教學內容和社區教育提供相對應的實踐活動有效銜接;可以讓高校外語專業人才能適時地在校外企業進行實習實訓，獨立完成工作，培養責任感和群體意識，提高外語專業人才的溝通能力和團隊合作精神;可以使得外語專業人才自主參與社區教育開發的本土文化特色課程和活動;可以在良好溝通的基礎上，借助社區教育調動可利用的資源，為外語專業人才的培養所用。

（二）加快外語數字資源的共建共享

高校外語專業學習者的課余時間可以學習更多社區教育開發的有本土文化特色的課程，增進對本土文化的認識和了解。社區教育和高校之間共同建設外語教學數字資源，并共同分享，為培養全面發展、能承擔時代使命的外語專業人才提供了資源上的便利。

當今數字資源的發展已經達到相對成熟的階段，當下網絡大環境和信息化時代的優勢可以為外語數字資源的共建共享提供技術保障。不管是高校還是社區教育都有較為豐富的開發數字化資源的師資力量。在數字化資源的共建共享過程中，外語專業學習者成為最大的受益者。他們可以根據不同的需求選擇不同的課程資源，在提高自己專業知識和技能的同時，開拓了視野，鍛煉了互動交流的能力，也為提高外語專業學習者的綜合學習與應用能力開拓了一條新的路徑。

（三）開發兼備本土文化的特色活動和課程

外語專業人才在本土文化的人文知識儲備與文化素養等方面素質的提高，可以通過開發兼備本土人文特色的外語專業教材的路徑加以解決。

常州想要打開開放發展新格局，培養了解常州本土文化的外語專業人才是必然的選擇。開發兼備本土文化的外語教材是較好的解決辦法，社區教育能調動社會上各類常州文化的專家為教材的編訂提供素材和史料，在外語專業老師和常州文化專家的共同合作下，編訂以本土文化為內容的外語特色教材。此外，社區教育借助社會力量開展兼備本土文化的特色活動供外語專業學習者參與，不僅可以提高外語專業學習者的交流對話能力，還能更好地傳承常州本土文化。

（四）樹立外語教學的“學習生活”觀

“學習生活”是受教育者在其個人發展過程中經歷的一種特殊生活類型，是個體為獲取知識，提高技能和培養道德品質而從事和經歷的一系列活動的集合[1]（楊金龍，2018）。 Lewin（1935）心理場論認為，個體的行為與其所處的環境高度相關，個體行為發生改變的過程可理解為個體對其周圍環境的認知效應[2]。由此，“學習生活”研究關注自然、社會等外部學習環境與受教育者自身心理環境之間的活動關系， 強調對受教育者內外部學習環境的經歷或體驗進行綜合考量。

在高等教育中，學生完成一定的教學任務后，還有一些課余時間。高校對課堂教學重視有加，而課余時間的實踐活動有待加強。僅僅靠課堂教學不能較好實現學生實踐能力的提高。針對實踐能力不足的情況，外語專業學習者不僅應該在課堂上認真鉆研，提高自己的外語基礎知識和基本技能，還要充分利用課余時間，有計劃地參與社區教育組織的多種實踐活動，從而提高自己的合作交流能力與人文素養。

（五）協助建立工具性和人文性相結合的外語人才評價體系

學校教育不僅要關注對學生知識的培養，還應關注對學生思考力、判斷力以及其人格品行的培養與塑造[3] （鐘啟泉，2016）。核心素養是否落地，評價是關鍵[4]（梅德明，2016）。開展一系列的教學實踐改革和實踐活動，最終是否得以落地、能否獲得理想的效果，要看評價體系。長期以來，外語教學評價體系側重語言基礎與技能的鞏固和提高，而對文化意識、思維品質和學習能力等方面重視不夠。所以建立工具性和人文性相結合的外語專業人才評價體系是關鍵。社區教育為外語專業學習者在人文素養方面的培養起到了重要的作用，那么社區教育參與這個評價體系的建立會更加客觀全面。

全面的人文素養的評價應該包括形成性評價和終結性評價兩大方面。一方面，專業課程的形成性評價是培育外語專業學習者語言素養和人文素養的主要途徑。如根據課堂教學內容，是否依托社區教育安排延展性的活動;是否聯合各大高校開展跨專業的主題式實踐活動;是否和企業建立互相交流，深入到崗位的實踐任務。高等院校和社區教育以及相關企業可以對學生在上述活動中的表現進行多維度的考核和評價。另一方面，針對學生的專業知識和基本技能、人文素養等方面進行綜合考查。

四、結語

外語專業人才是我國經濟社會發展所需的重要人才。社區教育以其非營利性、社會性、教育手段多樣化等特點，對于外語人才人文素養培養具有優勢，對輔助高校培養外語專業人才是可行的。常州市的實踐也說明了這點。在具體實施策略方面，高校應主動加強與社區教育的聯系與合作，拓展辦學空間，為外語專業人才培養打造更有效的平臺。

[參考文獻]

[1]楊金龍.語言沖突下的外語學習生活研究——以我國東鄉族本科生的外語學習焦慮現象為例[D].上海：上海外國語大學，2018.

[2]Lewin， K. A Dynamic Theory of Personality [M]. New York： McGraw-Hill. 1935.

[3]鐘啟泉.“核心素養”賦予基礎教育以新時代的內涵[J].基礎教育論壇，2016（5）.

[4]梅德明.基于核心素養的英語課程發展——課程目標演進的價值取向[J].英語學習，2016（12）.

[作者簡介]王冬梅（1980-），女，山西忻州人，江蘇城市職業學院常州辦學點講師，碩士，研究方向：英語應用語言學、英語教育。

[責任編輯 孫世虹]