高校雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展歷程的反思

韋劍

[摘 要] 對(duì)中國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展歷程的反思表明，基于政策視角開(kāi)展的中國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展模式不可持續(xù)。只有從學(xué)生主體視角出發(fā)，結(jié)合自身的教育資源，才能建立科學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)體系，保證教學(xué)效果，雙語(yǔ)教學(xué)才能持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 雙語(yǔ)教學(xué);政策視角;學(xué)生視角;雙語(yǔ)教學(xué)體系

[作者簡(jiǎn)介] 韋 劍（1972—），女，湖南湘潭人，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，湘潭大學(xué)商學(xué)院講師。

[中圖分類號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）25-0008-02? ? [收稿日期] 2020-03-04

中國(guó)高校規(guī)?；_(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)迄今經(jīng)歷了二十年發(fā)展歷程，明顯分為兩個(gè)階段。第一階段是2001至2010年。2001年教育部要求全國(guó)高校在三年內(nèi)開(kāi)設(shè)5%～10%的雙語(yǔ)課程，雙語(yǔ)教學(xué)成為普通高校本科教學(xué)工作水平評(píng)估的一項(xiàng)指標(biāo)。2007年教育部啟動(dòng)國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目，雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始快速推進(jìn)。2007至2010年，國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程由首批100門增長(zhǎng)至500門[1]。第二階段是2011年至今，2010年示范課程建設(shè)項(xiàng)目停止后，雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展進(jìn)入低谷。

令人困惑的是，后十年與前十年相比，影響雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的主要因素如學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、師資水平、語(yǔ)言環(huán)境和教學(xué)資源以及其他方面都有所改善，為何前十年發(fā)展迅速，而后十年發(fā)展緩慢乃至停滯？

一、政策視角下雙語(yǔ)教學(xué)真正目標(biāo)被異化

高校雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)模化的發(fā)展始于教育部的政策拉動(dòng)。各高校發(fā)展雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，更多的關(guān)注政策導(dǎo)向、評(píng)估要求。培育學(xué)生的雙語(yǔ)能力、培養(yǎng)雙語(yǔ)人才的最終目標(biāo)異化成為達(dá)成目標(biāo)的手段——達(dá)到本科教學(xué)評(píng)估的指標(biāo)要求以及開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)示范課程?！?br>