生態(tài)教育視域下的高職語文課堂

時(shí)敏

[摘 要] 高職語文教學(xué)的提質(zhì)增效面臨著學(xué)科知識(shí)容量大、學(xué)生語文基礎(chǔ)參差不齊等客觀瓶頸。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和課堂活躍度，構(gòu)建語文生態(tài)課堂成為“三教”改革的一個(gè)有力踐行。通過對(duì)生態(tài)課堂的相關(guān)理論進(jìn)行分析，提出在高職語文教學(xué)中構(gòu)建語文生態(tài)課堂的策略。

[關(guān)鍵詞] 高職語文;生態(tài)課堂;構(gòu)建策略

[作者簡(jiǎn)介] 時(shí) 敏（1982—），男，江蘇南京人，研究生學(xué)歷，講師，研究方向：高職語文、德育管理。

[中圖分類號(hào)] G718.5? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）25-0365-02? ? [收稿日期] 2020-02-28

在教師、教材和教法三者之間，教師是教學(xué)改革的主體，是“三教”改革的關(guān)鍵;教材是課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革的載體;教法（或教學(xué)模式）是改革的路徑，教師和教材的改革最終要通過教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段的變革去實(shí)現(xiàn)。職業(yè)學(xué)校的教師在教學(xué)中如何彰顯學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，凸顯其個(gè)性化的發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的高效性和積極性，是我們需要思考的問題。

一、生態(tài)課堂的內(nèi)涵

生態(tài)系統(tǒng)是指將生命有機(jī)體與周圍的環(huán)境結(jié)合在一起，作為一個(gè)有機(jī)整體來對(duì)待，從而促進(jìn)整個(gè)系統(tǒng)的和諧發(fā)展。生態(tài)課堂則是利用這種動(dòng)態(tài)的結(jié)合方式，將教師、學(xué)生和課堂三者整合到一起，立足生態(tài)視野來促進(jìn)語文教學(xué)的開展，進(jìn)而滿足學(xué)生對(duì)于語文的可持續(xù)學(xué)習(xí)。生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)課堂中的各個(gè)因素彼此協(xié)調(diào)、彼此適應(yīng)，相互促進(jìn)、相互協(xié)調(diào)和相互配合。

二、高職院校語文教學(xué)的現(xiàn)狀

職業(yè)類院校與本科院校的區(qū)別就在于前者更加注重實(shí)踐技能型人才的培養(yǎng)?！?br>