藝術(shù)類高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題與對策

[摘 要] 基于職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的實踐，對藝術(shù)類高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行實效性分析，依據(jù)藝術(shù)類高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，聚焦藝術(shù)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合問題，通過融通課程體系、融匯學科競賽、融合師資培訓、融暢服務體系，為藝術(shù)類高職院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒。

[關鍵詞] 藝術(shù)類高職;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;問題與對策

[作者簡介] 王園園（1984—），女，河南駐馬店人，碩士，輔導員，講師，研究方向：思想政治教育。

[中圖分類號] G647? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）25-0375-02? ? ?[收稿日期] 2020-03-05

一、藝術(shù)類高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃大賽實效性分析

（一）浙江藝術(shù)職業(yè)學院職業(yè)生涯規(guī)劃大賽概況

浙江藝術(shù)職業(yè)學院職業(yè)生涯規(guī)劃大賽不斷適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展要求，探索具有藝術(shù)特色的職業(yè)生涯教育與創(chuàng)業(yè)教育模式。2013年至今共舉辦了4次校內(nèi)決賽，4次入圍省決賽，共30余名學生參加，有6名同學先后獲創(chuàng)業(yè)規(guī)劃類2個二等獎、1個一等獎，職業(yè)規(guī)劃類2個三等獎、1個一等獎。浙江藝術(shù)職業(yè)學院職業(yè)生涯規(guī)劃大賽以學工部為牽頭部門，組織發(fā)動二級教學單位落實人才選拔和備賽，先后組織開展系部初賽推薦、校級決賽、暑期統(tǒng)一培訓輔導、省賽推薦指導等環(huán)節(jié)。在省賽環(huán)節(jié)通過建立校內(nèi)專家指導庫等方式，提高比賽實效性，推動高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展。

（二）藝術(shù)類高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃大賽實效性

1.師生參與比例低，獲獎比例高。相比藝術(shù)專業(yè)學科競賽，高職院校師生對職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的熟知度不高，參與的教師僅僅停留在學生工作者和少數(shù)青年專業(yè)教師群體，學生多注重藝術(shù)專業(yè)技能培養(yǎng)，缺乏職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)意識，職業(yè)規(guī)劃知識欠缺。但藝術(shù)類職業(yè)生涯內(nèi)容更富創(chuàng)新內(nèi)涵，凸顯標新立異、改革創(chuàng)新的精神，學生具有氣質(zhì)佳、形象好、語言表達能力強等優(yōu)勢，通過賽前指導、多次打磨，在決賽環(huán)節(jié)憑借舞臺展現(xiàn)力和臨場發(fā)揮更容易脫穎而出。

2.參賽學生積極性高，但綜合素質(zhì)弱。參加比賽的學生具有較高的參賽熱情，但對自身的職業(yè)規(guī)劃模糊不清，對參賽的要求、內(nèi)容、流程一無所知，對文本的框架、核心內(nèi)容、考核指標、答辯要求不甚了解，需要指導老師全程指導講解。藝術(shù)類高職院校的學生在文本編輯、邏輯思維、PPT制作等多方面的綜合素質(zhì)不高，想要在職業(yè)規(guī)劃類大賽中取得豐碩成果需要師生付出更多的努力和探索。

3.職業(yè)規(guī)劃及創(chuàng)業(yè)與實際有偏差，但學生綜合素質(zhì)提升快。很多學生在備賽時發(fā)現(xiàn)，原本的自我定位、職業(yè)預期與職業(yè)生涯規(guī)劃有偏差，原本的創(chuàng)業(yè)項目可行性有待進一步設計實現(xiàn)，職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)過程需要不斷調(diào)整、修正。學生對自己的優(yōu)劣勢、能力、職業(yè)環(huán)境模糊不清，缺乏科學的自我認知，在職業(yè)規(guī)劃中無從下手。事實表明，參加過職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的學生創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、實踐能力得到了快速提高，對自身職業(yè)的認識更加全面、系統(tǒng)。

二、藝術(shù)類高職院校基于職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要分為課堂式培養(yǎng)、綜合式創(chuàng)業(yè)教育、實踐式創(chuàng)業(yè)教育三種。職業(yè)生涯規(guī)劃大賽屬于綜合式創(chuàng)業(yè)教育。整體上看，藝術(shù)類高職院校由于學制短、課程緊，創(chuàng)業(yè)基礎課空洞、學生參與積極性不高、創(chuàng)業(yè)實踐空白。

（一） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)

在人才培養(yǎng)目標上，未能充分體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，教學內(nèi)容設置、教學方法與“雙創(chuàng)”教育的關聯(lián)度不大，專業(yè)課程體系與創(chuàng)業(yè)課程體系缺少融合。在課程上，藝術(shù)類高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程較少甚至沒有。以浙江藝術(shù)職業(yè)學院為例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論僅僅停留在職業(yè)生涯規(guī)劃與指導課程，未開設創(chuàng)業(yè)課程，在創(chuàng)業(yè)實訓上處于起步階段。在時間上，專業(yè)課程和實踐往往占去學生課堂內(nèi)外的大部分時間，創(chuàng)業(yè)基礎課程學時大大縮短，創(chuàng)業(yè)實踐難以得到充分保證，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程學分設置遠遠無法達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。

（二）師資力量薄弱

專兼職師資隊伍建設不成體系，創(chuàng)業(yè)教育教學方法相對單一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般由學校行政管理人員和輔導員擔任課程導師，由于教師知識體系差異，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性和權(quán)威性。“雙師型”教師的相對缺乏，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源稀少。

（二） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)“孤島”效應

學校各部門各自為政，沒有專門的創(chuàng)業(yè)教育學院，缺乏協(xié)同有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，導致創(chuàng)業(yè)教育在藝術(shù)院校口號響、執(zhí)行力弱。部分“雙創(chuàng)”教育工作僅僅依托于零散的講座、臨時集訓，甚至演化成就業(yè)指導課，傳遞給學生的信息是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是階段性、臨時性、突擊式的活動參與，而非系統(tǒng)式的啟迪教育。

三、藝術(shù)類高職院校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育怎么教、教什么，對這個基本問題的設計不僅關乎一門課程，更體現(xiàn)藝術(shù)類高職院校開展“雙創(chuàng)”教育的理念定位和基本邏輯。藝術(shù)類高職院校以培養(yǎng)具有藝術(shù)技能專門人才為主要目標，脫離了藝術(shù)教育的“雙創(chuàng)”教育就失去了堅實基礎，須抓住這一邏輯的根本，在“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”融合上尋求發(fā)展策略。

（一）融通課程體系，促使專業(yè)教育和“雙創(chuàng)”教育對接

教學管理部門、學工部要與二級教學單位開展研討，討論如何融合通識課程、專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，形成多元互補、符合藝術(shù)學生特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。在研討中達成共識，明確藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相通，講清楚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與藝術(shù)教育的耦合有利于藝術(shù)教育發(fā)展。構(gòu)建課程體系要基于藝術(shù)類高職學生知識和能力體系，開設文化創(chuàng)意、知識產(chǎn)權(quán)、創(chuàng)業(yè)流程、市場營銷、經(jīng)濟法律法規(guī)等相關課程，構(gòu)建具有藝術(shù)特色的創(chuàng)業(yè)課程體系，搭建學校創(chuàng)業(yè)教育體系的塔基。

（二）融匯學科競賽，促進教學成果轉(zhuǎn)化

以各類學科競賽為載體，注重教學成果向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果轉(zhuǎn)化，發(fā)揮學科競賽在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的帶動作用。二級教學單位把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽納入學科競賽體系，納入專業(yè)建設和考核體系，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽與藝術(shù)類競賽相輔相成、融為一體，從而直接影響教學過程。藝術(shù)學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽種類繁多，如全國職業(yè)技能大賽、大學生藝術(shù)節(jié)、“挑戰(zhàn)杯”、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽反映時代發(fā)展前沿，可以為專業(yè)教師的藝術(shù)創(chuàng)作和教學改革提供重要的素材和靈感。如果能夠做到不同學科競賽的融會貫通，在專業(yè)教學過程中就能有的放矢，提高教學成果相互轉(zhuǎn)化的效率。

（三）融合師資隊伍，保障教育資源

教學主管部門利用名人名家工作室、工作坊等現(xiàn)有資源，組建由部分教師與企業(yè)人員組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團隊。該團隊負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源配置，全面組織教育教學和反饋，保障“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式實施。從企業(yè)邀請管理者或創(chuàng)業(yè)者作為兼職導師，邀請優(yōu)秀企業(yè)家對教師團隊進行培訓。明確專業(yè)教師職責，建立健全教師績效考核和職務評聘的標準，把對學生創(chuàng)業(yè)的幫扶作為教師工作評價的指標之一，促使教師主動去幫助學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。通過與企業(yè)合作的方式，為教師開展教學提供企業(yè)資源，提高教師從事創(chuàng)業(yè)教育的積極性。

（四）融暢服務體系，促進教育系統(tǒng)有效

學校內(nèi)部發(fā)揮教學人員、行政人員、后勤保障人員作用，學校外部借助校企合作、地方合作的力量，實施協(xié)同創(chuàng)新模式，構(gòu)建多元化平臺，建立有效的服務體系，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建立運行機制，營造良好氛圍。充分擴展和維系校內(nèi)外資源，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)尋找社會平臺。如可以邀請具有藝術(shù)專業(yè)技能的創(chuàng)業(yè)人士或知名校友為學生進行培訓，開展個人生涯發(fā)展講座，注重賽后選手經(jīng)驗的分享，構(gòu)建網(wǎng)絡服務平臺，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才面向社會競爭保駕護航。

參考文獻

[1]周寶松，李齊建，朱蕾.藝術(shù)類院校創(chuàng)業(yè)教育體系和創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機制建設方法研究[J].藝術(shù)學理論，2012，（1）.

[2]原迎利.高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合研究[J].考試周刊，2012，（74）.

Abstract：This paper is based on the practice of career planning competition to analyze the effectiveness of Innovation and Entrepreneurship education in art vocational colleges.According to the current situation of innovation and entrepreneurship education in art vocational colleges，it focus on the integration of art education and entrepreneurship education.By analyzing the curriculum system，disciplinary competitions，teacher training，service systems，it provides a reference for the implementation of innovation and entrepreneurship education in art vocational colleges.

Key words：art vocational colleges;innovation and entrepreneurship education;problems and countermeasures