核心素養視域下名著閱讀的推進策略

熊昕

摘 ?要：在培養學生語文核心素養的大背景下，以及在統編版初中語文教材“三位一體”的模式中，名著閱讀都占據著重要的地位。但在實際教學中，名著閱讀的推進卻是最容易被忽視和操作過程最困難的一個部分。本文從闡述名著閱讀的推進策略，從而期望讓閱讀成為學生提升語文核心素養的主要陣地。

關鍵詞：名著閱讀;推進策略;核心素養

【中圖分類號】G642 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）18-0027-01

2019年南京市語文中考試卷甫一面世，就引起語文教育屆的廣泛討論，不僅僅是因為整張語文試卷由統一情境將各個考查模塊串聯起來，更是因為這張試卷是對三年統編版教材教學成果的檢閱和之后教學方向方法的指導。以名著閱讀考查為例，一改往年多以文學常識性知識點的考查模式，而是將整本名著作為考查背景，以提高學生的語文核心素養為目標進行命題。

作為第一批使用統編版語文教材的“小白鼠”，筆者這三年的名著推進過程可謂步履維艱。但借由統編版教材的變化和南京市中考題的啟發，希望筆者在日常名著教學中的一些不成熟的方法可以有拋磚引玉之效。

1.以講促讀

對于故事性很強又有趣的名著，比如，《西游記》，教材的要求是“精度和跳讀”，需要精讀的章節如“官封弼馬心何足名注齊天意未寧”、“三打白骨精”、“三調芭蕉扇”等，可以利用語文課前5分鐘讓學生進行故事內容復述，既加深自己對于文本的印象，又能給還沒有讀書的學生以提醒和幫助。《駱駝祥子》的閱讀方法是“圈點與批注”，這就意味著文本不簡單并要求學生有思想。《駱駝祥子》中有這樣一段話“人把自己從野獸中提拔出，可是到現在人還把自己的同類驅逐到野獸里去。祥子還在那文化之城，可是變成了走獸……”初一的學生缺少文化背景和生活經歷，并不能很好的理解，那么課前5分鐘就可以針對類似的問題展開質疑。同樣是這本書，因其故事內容的層次較多，讀來容易混亂，這時的課前5分鐘就可以讓學生們一起來討論概括祥子的經歷。

不要小看課前的5分鐘，也不要小看學生，大家你一言我一語，集思廣益，很多閱讀中出現的問題也能夠迎刃而解。將自己的觀點外化為語言進行表述的過程，對學生的語言運用能力的提升具有很大的促進作用，不僅可以在悄無聲息中學會諸如復述與轉述、辯論與應對這樣的說話小技巧，而且在反復討論、爭辯的“雙方拉鋸”中，他們會慢慢開始注重自己用詞說話的方式，盡可能的讓自己的觀點易被他人接受，從而也為思維能力的提升奠定堅實的基礎。

2.以寫促讀

“好記性不如爛筆頭”，所以從學生初入校的第一天起，筆者給學生的要求就是做好“讀書筆記”。寫讀書筆記有助于學生培養勤于思考的良好習慣，更能夠提高思維的條理性、全面性和深刻性。

以“摘抄和做筆記”為代表的批注式閱讀，也是統編版教材倡導的閱讀方法之一。《水滸傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《簡·愛》這些人物眾多、情節復雜、寫法獨特的作品，更需要學生動筆，用摘抄、提要鉤玄、寫讀后感等方式進行閱讀過程的記錄，這有助于加深對文本內容的理解和記憶。為了避免出現空有好想法，沒有行動這樣的局面，筆者會要求學生定期上傳自己的摘抄或感悟到班級群中，或是組織讀書筆記評比活動，同學們可以相互溝通，互相學習，共同進步。

3.以專題研究促讀

“真讀書”是現今被廣泛關注的問題，從2019年的南京市中考題中也能夠看到，學生有沒有真正讀過書是命題組想要考查的重點，也是他們想要給一線教師敲響的警鐘。以前那種“百度百科”式的重點知識羅列背誦和“臨時抱佛腳”式的重點章節突擊，都已經無法的在新的語文命題模式下得到高分。那么該怎么辦呢？其實第17題已經給出了很好的示范。題中出示的專題報告名稱為“在《儒林外史》中讀南京”，兩個關鍵詞分別是《儒林外史》和南京，大部分的學生應該立即就反應過來這個報告是圍繞著書中的南京特色來寫，下面自己再任選一部書和書中的一個主題來羅列即可。

在日常的閱讀教學中，專題閱讀的訓練必不可少。開始時，教師可以有意識的設置一些專題，讓學生找到文本中的論據。如《朝花夕拾》就可以設置諸如《朝花夕拾》對舊時代的批判、從《朝花夕拾》看早年經歷對魯迅人生的影響、《朝花夕拾》中魯迅真摯溫暖情感的表露這些專題，引導學生在初讀完《朝花夕拾》后再進行整本書內容的歸納和深入挖掘。《儒林外史》不僅可以品南京味兒，還能給其中的形形色色的讀書人分類，再繼而研究對比手法、諷刺手法的運用等等。等到學生慢慢開始習慣這樣的閱讀方式，教師就應該引導學生自己設置要研究的專題，再從中挑選有價值的在班級中討論。

專題研究的運用，為學生的名著閱讀推進提供了一個抓手，可以讓學生抓住整本書中的某一方面，把厚書變為薄薄的一張“紙”。這樣就提高了閱讀的積極性和針對性，能充分調動學生學習的主動性，從而避免盲目的、無序的假讀書現象。專題研究的范圍很廣，可以是最常見的人物形象、寫作特色分析，也能是審美層面和文化層面上的探討。不管是哪一種，都能夠引導著學生深入到文本中去，真正靜下心去閱讀、去感受，對他們自身核心素養的培養和提升有重要意義。

在實際教學過程中，名著閱讀的推進并沒有想象中的容易，即使學生有了行之有效的讀書方法，也會經常因為作業多、時間少等問題影響閱讀的時間和質量。同樣的，語文核心素養的提升也非一朝一夕之事。所以，作為語文教師，真的任重而道遠。

參考文獻

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