淺談小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

許琪

摘 要促進學生持續(xù)、全面、長遠的發(fā)展，是小學數(shù)學教學的核心目標。教學中，老師要對學生的學習態(tài)度、學習能力、心理規(guī)律、思維特點有全面的了解，立足于學生的學習現(xiàn)狀采取有效的教學策略，利用多媒體等先進的信息技術培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，讓學生具備運用知識解決實際問題的能力。

關鍵詞小學數(shù)學;數(shù)學思維;教學方法

中圖分類號：C42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0065-01

思維能力對于數(shù)學學科的學習至關重要，這既是學生獲得全面發(fā)展的不可或缺的能力，同時又是小學數(shù)學的一項教學任務。數(shù)學知識本身具有抽象性，而小學生卻更加傾向于形象思維，所以在一些數(shù)學概念、定義的理解上存在困難。老師要做的，就是通過多元化的教學方式，充分發(fā)揮學生的形象思維來解決抽象的數(shù)學問題，解決問題的過程，也是培養(yǎng)數(shù)學思維的過程。

一、利用多媒體技術培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

多媒體是現(xiàn)階段小學數(shù)學教學活動中應用最多的一種教學手段，多媒體技術的優(yōu)勢是，能夠迅速吸引學生的注意力，調節(jié)課堂氛圍，創(chuàng)設真實、生動的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生主動參與教學活動的欲望。最重要的是，通過多媒體，可以將抽象性、邏輯性很強的數(shù)學知識和概念用直觀形象的方式呈現(xiàn)在學生面前，更利于學生理解和掌握。多媒體集文字、圖片、音頻、視頻于一體，能夠同時刺激學生的各個感官，提高課堂教學效率。在《噸的認識》的課堂教學中，為了讓學生更加深刻、直觀地理解“噸”這一重量單位，老師可以通過多媒體為學生播放《曹沖稱象》的故事，大象是學生所熟悉的動物，大象體積龐大，體重很重，無論是克還是千克都不太適合用來表示大象的重量。在學生的生活經(jīng)驗中，只知道大象很重，但并不太理解到底有多重，到底重到哪種程度。但是，通過“曹沖稱象”的視頻，學生對“噸”這個單位有了直觀的認識和理解，這就為后續(xù)教學活動的順利進行奠定了良好基礎。

二、通過“數(shù)形結合”教學培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

與多媒體技術一樣，數(shù)形結合同樣在數(shù)學課堂教學中有著廣泛的應用，它實現(xiàn)了代數(shù)知識（函數(shù)、不等式）和幾何知識（立體圖形、平面圖形、數(shù)軸）的相互結合，更利于構建數(shù)學知識體系，開拓學生的邏輯思維能力。如，在與“角”有關的知識的教學中，老師可以提前讓學生準備帶角的物品，比如五角星、剪刀等，讓學生用量角器、三角尺去測量角，通過這種方式，對“角”的概念進行最形象的認知。還可以引入小游戲，游戲道具是兩根細木條（一端帶孔）與一枚釘子，用釘子把兩根木條釘在一起，根據(jù)老師的指令旋轉成鈍角、銳角、直角等各個角度。

三、通過創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

學習源自思考，而思考則源自疑惑。問題是開啟智慧、思維和創(chuàng)新能力的鑰匙。在數(shù)學教學中，老師設計一個具有探索價值的數(shù)學問題，能夠對學生的思維能力和想象力產(chǎn)生很好的刺激，從而激發(fā)學生探究新知識的欲望和熱情，讓學生帶著強烈的好奇心開始新一輪的學習，真正以課堂小主人的身份探索新知。這種情況下，學生的創(chuàng)新意識、思維活躍程度是最強烈的，最能夠彰顯學生的個人能力，釋放潛力，為數(shù)學思維的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好條件。所以，老師在設計數(shù)學問題時，要充分考慮小學生的年齡、性格、心理、思維特點等因素，設計趣味性、開放性，同時又帶有啟發(fā)性的問題，而且要合理把握問題的難度，太簡單的問題無法調動學生的思維，太難的問題又會打擊學生的自信心。比如，在“年、月、日”知識點的教學中，老師可以先問學生“你今年幾歲？過了幾個生日了？”這種常識性的問題，讓學生理解“幾歲”和“幾個生日”的關系。然后再進一步提出問題：一位60歲的爺爺，為什么這是他過的第15個生日？有關“生日”的問題，既與學生的日常生活密切相關，又與學生的認知經(jīng)驗相互沖突，更容易激發(fā)學生探索答案的熱情。

四、聯(lián)系實際，提高學生靈活運用數(shù)學知識的能力

數(shù)學是一門源自生活生產(chǎn)活動，與學生的實際生活息息相關的學科，數(shù)學知識只有重新回歸到生活中，為生活服務，才能真正體現(xiàn)出學習的價值。所以，老師應有意無意的引導學生理論聯(lián)系實際，在動手、動腦的過程中獲得并內化數(shù)學知識，體驗學習的快樂。例如，在“三角形內角定理”的教學中，老師可以讓學生提前剪裁好大小不同的三角形卡片，課堂上，鼓勵學生用現(xiàn)有的數(shù)學知識來求得三角形的內角之和。有的學生用量角器測量各角的角度后再相加，得出180°的答案;也有學生剪下三角形的內角重新拼湊，再用量角器測量其角度是180°。在激烈的課堂討論和親自動手操作的過程中，學生自己建立起數(shù)學知識體系，更利于數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。

五、結束語

數(shù)學思維能力的培養(yǎng)絕非朝夕之事，而是一個長期的實踐過程，需要知識體系的構建和完善作為支撐。身為老師，應盡可能地利用課堂教學時間，通過游戲、多媒體、問題的設計、多元化的教學手段來幫助學生突破思維瓶頸，逐步提升數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李曉飛.深度學習導向下小學數(shù)學交流策略的探究[J].中小學教師培訓，2019（8）：68-72.