基于核心素養談初中物理探究式教學方法

祁軼玲

摘 ?要：新課改背景下，教學更加關注學生的自主探究綜合能力。明確學科核心素養，是落實探究式教學的前提。本文基于核心素養內涵簡要分析了實施探究式教學的方法，以求切實提高新時代下初中物理的教學質量。

關鍵詞：核心素養;初中物理;探究式教學

【中圖分類號】G633.7 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）18-0109-01

物理學科的教學，需要同時關注知識的傳授與能力的訓練。創造探究式課堂，有利于挖掘學生潛力，一定程度上提高教學效率，增強學生的學科素養和核心競爭力。物理教師要以核心素養為指引，以探究式教學為核心設計教學方案，發揮學生自主探究的精神與能力。

1.教學背景概述

（1）初中物理核心素養的內涵

核心素養不像知識與技能那樣具體，是指學生經過教學訓練后形成的自身素質，是對能力的高度抽象概括。建立核心素養，是完成某一專業學習的標志，是開啟自主思考、探究與運用的鑰匙。明確學科的核心素養，是教師開展教學的必要前提。初中物理核心素養主要包括以下四個方面：一是物理概念，即幫助學生從物理學角度看待事物，明確物質結構、狀態變化、物質運動定律等基礎概念;二是科學思維，指培養學生認知世界的方式，將推理論證、分析綜合等思想內化為學生的品質;三是科學探究，即學生能夠基于客觀事實合理猜測、判斷推理;四是科學態度與責任，指引導學生正確看待科學、形成良好的科學品行、道德觀念和責任感。

（2）探究式教學方法與策略

新課改明確指出，現階段的物理教學要符合“自主、合作、探究”的要求，在關注物理學科知識的同時，更要體現對學生探究能力的訓練。探究式教學法的特點是，摒棄傳統教學模式中以知識為本位帶來的弊端，設計趣味性、探究性、自主性課堂。結合物理核心素養的內涵分析，物理課堂應該概念與能力并重，教師要敢于放手、主動退位，從學生出發，以方法和思維培養為導向展開教學。

2.落實初中物理探究式教學的方法

（1）精心設計，落實概念生成教學

初中生在學習物理時很容易陷入僵化的套路中，受考試形式單一的影響，學生日常練習的內容往往只局限于固定種類的題目，導致學生寫得出難題卻回答不了基礎概念的提問，這種情況體現出本末倒置的教學現狀。把握物理概念是理解物理學科的基礎與核心，對學生的自主探究具有重要意義。倘若學生眼高手低，只追求做題而忽視概念，那么根本無法真正掌握運用物理的能力。初中物理教師在講解物理概念時，應當采取“生成式”引導學生自己發現物理學原理，避免灌輸、死記硬背。

在教學中，我關注到學生在剛學習完一章知識后記憶非常清晰，但等到期末考試來臨時卻忘的一干二凈，這證明學生在新授課并未完全掌握概念。以八年級《升華和凝華》這一節內容為例，相比氣化液化、融化凝固這四種變化過程，許多學生對這升華和凝華兩種現象比較陌生，認知起來也較為困難。教師若是直接講什么是升華、什么是凝華，可能學生會有短暫的記憶，但是經過一段時間就會完全忘記。為了讓學生牢固掌握這兩個概念，教師可以設計具體的情境引發學生思考，讓學生自主探究出概念內涵。教學導入環節，教師可以先提出一個問題：物質能不能由氣態直接變為固態，或是由固態直接轉化為氣態？學生受固有思維的影響可能會持否定猜測，這時教師可以借助事先準備好的器材，演示碘的升華與凝華過程，讓學生自己推翻過去的看法，明確兩種過程的含義。

（2）結合生活探究，體現物理思維

物理作為一門自然學科，與生活中各種豐富有趣的現象存在千絲萬縷的聯系。借助生活中具象的例子來闡述物理原理，可以幫助學生從根本上理解物理，同時將學生眼中枯燥乏味的物理知識與生活巧妙聯系起來，能夠有效提高學生學習物理的積極性，引導學生掌握運用物理思維解決問題的方法。

因此，教師要深入剖析教材內容，發掘具有探討性的生活素材，充實物理課堂。例如，教師在講解《物體的浮沉條件》這節內容時，可以借助多媒體播放兩個水槽中分別裝入木塊與鐵塊的情景，引導學生發現深層原因。在課程結束后，教師要對教材進行補充，展示生活中浮力的運用現象，拓寬學生的思維。

（3）鼓勵合作，提高學生探究能力

教師積極創造自主探究的機會，有助于學生明確物理研究方法、拓展學科思維。訓練學生的探究能力不應局限于教材講解，教師可以設計有趣的課題鼓勵學生合作探討，引導學生學會思考、質疑、交流。例如，教師在講解《壓強》這節內容時，可以演示將一個硬紙片放在裝滿水的杯子上方，迅速將水杯倒扣，水不會流出來的現象，然后讓學生小組討論，探究如何用壓強解釋現象。

（4）關注情感，滲透科學社會責任

教師在課堂上引導學生參與探究學習的同時，更要注重培養學生的興趣習慣。學生一旦認識到探究學習的重要性，便能夠產生自主探究源源不斷的動力，一定程度上提高對物理知識的學習效率。一般來說，物理教師會忽視情感的引導，這會導致課堂一大維度的缺失，同時降低物理探究意識的滲透作用。教師可以抓住機會主動分享相關的科學事跡，傳達偉大科學家嚴謹的求知精神，進而推動學生參與探究式學習。

初中物理教師在創設探究式課堂時，要注意符合學生的學情特點，通過師生互動引導學生思考問題、探究原理，借助相關素材完善概念教學、豐富課堂形式，同時滲透核心素養，全面發展學生的品格與能力。

參考文獻

[1]莊漢強.基于核心素養的初中物理探究式教學探討[J].考試周刊，2019（35）

[2]段德欣.基于核心素養的初中物理探究式教學設計的研究[D].聊城：聊城大學，2018

[3]徐云鶴，林景波 .基于核心素養導向的中學物理教學設計研究[J].中學物理教學參考，2019（06）