基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)研究

胡春

摘 要創(chuàng)造力是學(xué)生在后天成長過程中所培養(yǎng)出的一種能力，而創(chuàng)造力對于學(xué)生未來的發(fā)展與成長可以產(chǎn)生較強(qiáng)的促進(jìn)作用，小學(xué)生正處于認(rèn)識社會與世界的初步階段，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵時期，因此在小學(xué)教學(xué)中教師必須著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。小學(xué)美術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的主要學(xué)科，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在美術(shù)教學(xué)中將創(chuàng)造力培養(yǎng)作為美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，為小學(xué)生未來的成長與發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞創(chuàng)造力;小學(xué)美術(shù);教學(xué)研究

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）17-0127-01

在傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師并沒有認(rèn)識到美術(shù)教學(xué)對于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性，所以仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，按照教材設(shè)計教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行模仿，傳統(tǒng)教學(xué)模式將教學(xué)內(nèi)容局限在課本之中，同時學(xué)生只是單純地去模仿教師的美術(shù)技巧，并沒有主觀性思維的加入，所以對于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)沒有任何實(shí)際意義。本文將對如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力展開探討，提出合理科學(xué)解決策略，希望對小學(xué)美術(shù)教學(xué)提供有效的意見和建議。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)在創(chuàng)造力方面培養(yǎng)的缺陷

在小學(xué)教學(xué)的所有科目中，美術(shù)并不是主要的考試科目，也對學(xué)生未來的升學(xué)考試沒有直接的促進(jìn)作用，因此教師在教學(xué)活動中，往往不重視美術(shù)科目教學(xué)，甚至大部分基礎(chǔ)的學(xué)科還會占用美術(shù)課時間。這樣就導(dǎo)致部分美術(shù)教師認(rèn)為美術(shù)教學(xué)并不重要，從而產(chǎn)生了混水摸魚的教學(xué)心態(tài)，即便在美術(shù)教學(xué)中也采用照本宣科的教學(xué)方式，這樣就導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)課堂枯燥乏味，無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但實(shí)際上小學(xué)美術(shù)教學(xué)對于促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)育、開發(fā)學(xué)生的思維都有明顯的促進(jìn)作用，但由于美術(shù)教學(xué)不受到家長和教師的重視，也就忽略了美術(shù)教學(xué)對于學(xué)生創(chuàng)造力方面培養(yǎng)的效果。

每一個學(xué)生對于美術(shù)的天賦都是不同的，學(xué)生對于美術(shù)教學(xué)也會擁有不同的敏感性，而當(dāng)前家長更加注重對于小學(xué)生特長的培養(yǎng)，所以在課外為學(xué)生報了較多的課外班。但特長培養(yǎng)課程教學(xué)相對死板僵硬，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式將固定的理論知識傳輸給學(xué)生，采用大量練習(xí)的方式使學(xué)生掌握動作技能技巧，因此即便對美術(shù)學(xué)習(xí)有天賦的學(xué)生也會將美術(shù)特長班作為一種負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生也就沒有足夠的條件去發(fā)展創(chuàng)造力。

二、為學(xué)生構(gòu)建更加開放自由的課堂教學(xué)環(huán)境

在傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師為了快速把控課堂紀(jì)律，提高課堂知識的講解速度，教師往往采取較為嚴(yán)肅的課堂教學(xué)方式，教師與學(xué)生呈現(xiàn)上下級關(guān)系。但是小學(xué)生活潑好動，在課堂中較為調(diào)皮，教師就會嚴(yán)厲批評或者懲罰手段來約束小學(xué)生的行為，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛過于壓抑，無法激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此教師必須要在教學(xué)活動中改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，拉近師生關(guān)系，構(gòu)建和諧平等的課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生構(gòu)建開放自由的教學(xué)環(huán)境。首先教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為朋友轉(zhuǎn)變，上下級關(guān)系可以與學(xué)生展開平等的互動交流，在保證課堂紀(jì)律的前提下，給予學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間和思維空間，在自由的環(huán)境下，學(xué)生的思維才會得到開發(fā)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造力。同時教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將個人的內(nèi)心想法真實(shí)的表達(dá)出來，每一個學(xué)生對于美術(shù)教學(xué)內(nèi)容都有不同的理解，而這些不同的思維觀點(diǎn)就會成為學(xué)生創(chuàng)造力的主要動力源泉，教師可以采取小組討論的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)部將個人的想象力和邏輯思維與其他學(xué)生共同探索，達(dá)到相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，促使學(xué)生更加全面地發(fā)展與成長。教師也可以參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中去，拉近師生關(guān)系的同時潛移默化地用教師獨(dú)特的思維來影響學(xué)生，從而把控學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生正確掌握理論知識。

三、用生活化教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力

在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對于知識的感知能力不強(qiáng)，但是學(xué)生卻擁有非常豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，因此生活化教學(xué)是最符合學(xué)生心理特點(diǎn)的一種教學(xué)模式，同樣也是小學(xué)美術(shù)教學(xué)有效的教學(xué)方法。學(xué)生會根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)展開細(xì)致的思考與探究，這樣學(xué)生就可以由個人的實(shí)際生活出發(fā)展開思考從中獲得個人的情感認(rèn)知，從而開發(fā)個人的想象力與創(chuàng)造力。例如在《春天來了》的課程教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)教師更加注重講解春天植物花朵的繪畫技巧，讓學(xué)生進(jìn)行模仿繪畫。而在生活化教學(xué)中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想自己在實(shí)際生活中所遇到的春天實(shí)際景象，讓學(xué)生自己說出在春天中看到的花朵是什么形狀的，隨后教師可根據(jù)學(xué)生講出的花朵類型來進(jìn)行繪畫技巧的教學(xué)，有效提高學(xué)生對于美術(shù)知識的理解與認(rèn)知。隨后在繪畫練習(xí)中教師盡可能避免為學(xué)生提供畫作模板，讓學(xué)生通過實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來想象春天應(yīng)有的樣子進(jìn)行繪畫練習(xí)，使學(xué)生的個人情感與生活經(jīng)驗(yàn)在美術(shù)教學(xué)中得到充分表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

四、結(jié)束語

創(chuàng)造力是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中主要的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到小學(xué)美術(shù)教學(xué)對于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，為學(xué)生構(gòu)建更加開放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時利用生活化教學(xué)引發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，為學(xué)生的未來發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉賢忠.創(chuàng)造力培養(yǎng)目標(biāo)下小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)評價分析[J].中國農(nóng)村教育，2019（24）：59-60.