探討小學數學課堂錯誤資源的有效利用

王維潔

摘 要由于小學生的年齡比較小，在學習的過程中會出現很多錯誤。而出現這些錯誤，教師應該避免批評責備，要找出錯誤背后真正的原因，從而推進學生進行對知識新的認識。利用這些錯誤的資源推動數學教學，本文根據小學課堂中的錯誤資源歸納出的一些常見的錯誤類型，讓學生利用這些錯誤的資源，提高學習成績。

關鍵詞小學數學;錯誤資源;有效利用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）17-0180-01

小學生年齡比較小，做題的時候也常常馬虎，會出現一些比較常見的錯誤。這時需要教師對學生的錯誤進行改正，同時利用這些錯誤的資源，去開發學生深層次的思考，從而達到教學的效果。

一、目前小學數學課堂中的錯誤類型

（一）學生對概念的理解有錯誤

學生在學習數學的過程中，有時候很難將公式帶入題目中，對公式的理解多為死記硬背，并沒有完全的掌握這些概念的真正含義，從而在應用中錯誤的使用，使學生做錯題。

（二）存在生活型的錯誤

所謂生活性的錯誤，就是小學生在日常生活中，經常犯得常識性的錯誤。例如，學生已經將正確的答案做出來了，但因為概念里的結論和得出的答案不一樣，所以將題目做錯了。如得出結論電線桿有1米，學生概念中不可能只有1米，從而將正確的答案做錯了。

（三）將學習的知識混淆了

因為小學生理解能力并不是很強，在教學的過程中，學生可能產生一些理解性的錯誤。比如說，教師提出問題“20比哪一個數字多7，結果是多少？”學生看到“多”以為是加法，很多學生學習的時候，審題理解能力不夠，做題的過程馬虎，不仔細審題，結果造成做題錯誤。

（四）存在一些語句理解錯誤

在教學的過程中，也有很多詞語聽起來比較類似，例如“平均數和中位數”等一些原因，讓學生在學習的過程中容易粗心大意而搞錯。這時需要教師進行引導和培養。

二、探討有效利用小學數學課堂上的錯誤資源進行教學的對策

在小學數學的教學當中，教師不應該對學生出現的錯誤進行批評，應該耐心地引導學生如何解答問題，找到錯誤背后的原因，同時也要積累錯誤的資源，并將其利用在課堂上，讓學生進行探討和研究，在教學中進行不斷地延伸，從而能提升學生的學習質量。讓小學教學有效利用錯誤資源的方法，有以下幾點：

（一）鼓勵學生正確的看待錯誤

小學生都比較有自尊心和虛榮心，所以也比較害怕做錯題、被教師評價。當教師發現學生做錯題時，學生害怕教師和同學的批評和嘲諷，所以在發現學生做題錯誤時，教師應該用平和的心里去面對，不能亂發脾氣。也不能過于嚴肅的批評，這樣會讓學生害怕犯錯，要正確的引導學生，幫助學生解決錯誤，同時要鼓勵學生承認自己的錯誤，讓學生在犯錯之后能夠積極的改正。

例如，通過給學生出題：800米=80分米，有的竟然說是正確的，米和分米進行進率是10，如果在課堂上進行訓斥會讓學生的心里受到傷害，所以可以用婉轉的方式，通過微笑，讓學生坐下再思考一下。

（二）故意設置陷阱，讓學生發現錯誤

小學生在學習數學的過程中，讓學生發現自己的錯誤，通過教師總結，在學生容易犯的一些錯誤當中，設計出容易出錯的情況，讓學生計算，如果發現學生在計算的過程中，出現錯誤就可以讓學生發現錯誤的所在點，從而改變錯誤，同時教師也應該耐心的給學生講解，從而讓學生改正自己的錯誤，促進學習的有效性。

例如，在課堂上提出問題：“兩位數乘以多位數的估算”通過多媒體將內容投到大屏幕上，階梯教室有43排座椅，每排28個座，大約這個教室座多少人？通過全班同學的計算，有的同學出現了錯誤：得出答案一個約等于1200百人，一個是等于1200個，兩個式子都有問題，第一個單位不對，第二個不用約等號，出現這樣問題時，教師可以在點評學生的過程，讓其他學生也作為參考，下次不會犯同樣的錯誤，并再做一個例題，進行練習，讓學生再鞏固一下錯誤的知識。

（三）主動發文讓學生進行反思

學生學習數學的過程中，如果教師發現錯誤的地方，一定要讓學生對錯誤的地方有深刻的認識，讓學生不會再第二次犯錯，可以采取一些主動發問的方法。例如“大家想想這個真的做錯了嗎？錯在什么地方？什么原因讓我們在這里出錯？”讓學生通過反思的方式，給自己加強記憶，同時避免在做題的過程中又犯同樣的錯誤。

三、結束語

隨著時代的進步，和新課程的改革，教學的方法也得到進一步優化，在數學的教學過程中，教師應該充分地利用學生的錯題，讓學生在各種錯誤中進行改進。只有在教學的過程中，正確的利用這些錯題資源，才能有效提高學生學習能力，同時也讓學生的思維更寬廣。教師也應該在教學的過程中積極改進并研究教學的手法，讓學生在小學的數學課教學當中，奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]陳艷.低段小學數學課堂中錯誤資源的有效利用[J].新課程·上旬，2019（9）：90.