游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

朱東曉

摘 要?伴隨著進(jìn)入了二十一世紀(jì)，我國的經(jīng)濟也在時代的變遷中穩(wěn)步發(fā)展，這樣的大背景下，誕生了新的教學(xué)理念以及教學(xué)思想，也正推動著教育的不斷改革。在這樣的時代下，教師們就更應(yīng)當(dāng)以新的教學(xué)模式以及思想來對課堂進(jìn)行更新與變化以適應(yīng)新的時代所賦予的新的要求，游戲化教學(xué)便是近年來投入試用的一大教學(xué)方法。并且在實際的課堂中也有著良好的實效。筆者便從自身的角度來對于游戲教學(xué)法在小學(xué)英語的教學(xué)課堂中如何有效實施進(jìn)行了闡述與論證。

關(guān)鍵詞?小學(xué)英語;游戲化教學(xué);課堂實效

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）16-0080-01

在我國的發(fā)展過程中，國際間的交流是必不可少的，不論是國家還是個人，都不能夠通過“閉門造車”來有所發(fā)展，英語便作為世界通用語言成為了我國與外國進(jìn)行交流的一大語言“工具”，是我國與國際的交流的基礎(chǔ)。在現(xiàn)今的教學(xué)體系中，英語在大多數(shù)地區(qū)都是在小學(xué)三年級以上才對學(xué)生們開放，在這樣的年紀(jì)中，學(xué)生們有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對于新知識有了一定的接受能力，在這時加入英語的學(xué)習(xí)是擁有一定的理由以及優(yōu)勢的，然而實際的教學(xué)中卻不免會出現(xiàn)問題。本文便以小學(xué)英語教學(xué)中的問題以及游戲化教學(xué)的應(yīng)用作為切入點對于小學(xué)英語的課堂進(jìn)行了論述。

一、小學(xué)英語課堂實際問題

在小學(xué)英語的課堂中，學(xué)生們由于自身已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在課堂上不會像剛進(jìn)校園那樣容易出現(xiàn)心理上的不適應(yīng)，然而英語作為一門與語文處在不同的語言體系下的語言就級容易與中文混淆，小學(xué)生們在學(xué)習(xí)時就很容易由于自身的理解能力而難以提升學(xué)習(xí)的效果，這就導(dǎo)致了教學(xué)進(jìn)程難以推進(jìn)，課堂自然也就出現(xiàn)各種問題，課堂氛圍以及學(xué)生們的積極性便是其中最為突出的兩項，在實際的教學(xué)中若是不能夠解決這兩項問題，對于學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率以及教師們的教學(xué)節(jié)奏都存在著不小的負(fù)面作用，甚至?xí)W(xué)生們?nèi)蘸蟮挠⒄Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的作用。

二、游戲教學(xué)法的實際應(yīng)用

（一）利用游戲?qū)胫R點

在一節(jié)課的開端中，學(xué)生們擁有極為活躍的思維以及身體狀態(tài)，這對于教學(xué)可以說是有利有弊。一方面，學(xué)生們由于較為活躍的思維狀態(tài)使得他們在上課時有較好的精神面貌，在學(xué)習(xí)時就容易將知識點刻入腦海中;另一方面，在課堂最開始的時候，學(xué)生們的思維會停留在課后的游戲以及活動上，在一段時間內(nèi)很難將精神集中在知識點上，這就使得課堂開端的時間會有所浪費，拖慢了課堂進(jìn)程也難以提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在這樣的現(xiàn)狀下，教師們在課堂開端中便可以依靠游戲來對知識點進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生們能夠?qū)⒆陨淼木χ饾u從課后的游戲轉(zhuǎn)移到課堂上的游戲中來，在潛移默化中就對于知識點有了一定的印象，在隨后的課堂中，教師也能夠在這一基礎(chǔ)之上進(jìn)行更為高效的教學(xué)。

（二）利用游戲轉(zhuǎn)化課堂氛圍

即使是成人也很難做到40分鐘注意力不轉(zhuǎn)移，更何況是尚且年幼的小學(xué)生們，因此在課堂上教師們就需要對學(xué)生們的狀態(tài)有一定的觀察力與掌控力，從而讓學(xué)生們能夠在注意力出現(xiàn)渙散的情況時被教師所帶回，游戲教學(xué)對于這樣的狀態(tài)便有了更多的解決可能。在教學(xué)時，教師就可以在課堂到中段時通過游戲來讓學(xué)生們對于課堂有更大的積極性，將學(xué)生們出現(xiàn)的注意力渙散等情況緩解，保證學(xué)生們能夠更加精神地參與到接下來的學(xué)習(xí)，同時也能夠提升學(xué)生們的思維能力以及學(xué)習(xí)的效率。

（三）利用游戲進(jìn)行知識點的鞏固

在學(xué)生們經(jīng)過了一段時間的學(xué)習(xí)后，教師們就需要對階段性的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)與鞏固，在這樣的階段傳統(tǒng)的教學(xué)中通常會以“月考”“期中考試”等形式來進(jìn)行，學(xué)生們便能夠通過考試對自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行審視，筆者認(rèn)為，在游戲教學(xué)法的引入后，教師便能夠?qū)⒂螒蜃鳛殡A段性學(xué)習(xí)的一種總結(jié)方式。例如在一段時間的學(xué)習(xí)后，教師可以通過游戲場景的構(gòu)建讓學(xué)生們分組進(jìn)行“角色扮演式”的游戲，在實際的交流中對自己所學(xué)的知識點進(jìn)行鞏固的同時也增強了學(xué)生們對于英語的實際應(yīng)用能力，可以說是有著極為綜合化的總結(jié)與教學(xué)了，對于學(xué)生們的英語綜合能力的培養(yǎng)也有著一定的作用與意義。

三、結(jié)束語

在素質(zhì)教育的推進(jìn)下，教師們更應(yīng)當(dāng)隨著社會的發(fā)展來對自身的教學(xué)進(jìn)行審視與提升，保證課堂的有效性，這也是對學(xué)生們的未來負(fù)責(zé)與保證。在傳統(tǒng)的教育體系下，教師們對于課堂通常都是知識點的灌輸，這不能夠滿足現(xiàn)今的教學(xué)需要，游戲化教學(xué)的應(yīng)用便不僅僅是教育的改革，更是社會發(fā)展的需求。筆者認(rèn)為，教育最終的目的是學(xué)生們的各方面素養(yǎng)與能力，而不是單純的知識點的教學(xué)，在游戲化教學(xué)的應(yīng)用過程中，就更需要以這一點作為切入點來對學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)能力上的培養(yǎng)與灌輸，讓學(xué)生們能夠成為有一定發(fā)展可能的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]方剛.小學(xué)英語游戲教學(xué)策略的研究[J].祖國，2018（1）.

[2]羅貝.談小學(xué)英語游戲教學(xué)的開展[J].教師，2017（24）：63.

[3]沙里哈提·吐爾遜別克.小學(xué)英語游戲教學(xué)相關(guān)問題探討[J].新課程（中），2017（8）.

[4]郭仁玲.小學(xué)英語游戲教學(xué)讓課堂“動”起來[J].科普童話，2017（1）.