線上作文教學新路徑

摘 要：2020年3月份以來，上海市各中小學都在嘗試開展線上教學，其中也包括線上作文指導課。為了利用線上教學的優勢提高教學的實效性，筆者通過梳理寫作任務、找準單元寫作訓練點，引導學生個性創造，互動評議、推選佳作等步驟，形成了線上作文教學的實施路徑。

關鍵詞：在線教學;作文指導;《家鄉的風俗》

3月份以來，上海市各中小學都在嘗試開展線上教學，其中也包括線上作文指導課，并且要求各學校教師授課時注意和市里直播課程的銜接，做好互動答疑。

眾所周知，傳統的線下作文教學課，往往采用的訓練模式是：教師命題——教師指導——學生寫作——教師修改——教師點評這一方法。在這種模式下，教師的主導性是非常強的。可是一線的教師在進行線上作文指導時顯然不能簡單地把面對面教學的方式直接搬到線上去。那么如何利用線上教學的優勢提高教學的實效性？線上教學怎么設計學生的實踐活動？怎么形成更理想的師生、生生之間的有效互動？這一直是我的困惑。

部編版六年級語文下冊第一單元的作文指導課《家鄉的風俗》，于我而言是一次實踐的機會，也是一次挑戰。懷揣著這些困惑，秉承著“摸著石頭過河的原則”，我大膽嘗試，在教學實踐中收到一定的效果，摸索出一條線上作文教學的新路徑。

一、 思維可視化，梳理寫作任務

市里的課程對《家鄉的風俗》這篇作文不僅進行了審題、寫作要求梳理、寫作思路梳理，還有寫作方法的指導。應該說指導是非常的全面且詳實的，那一線的教師還需要做什么呢？首先，筆者和學生一起對市里的課程進行梳理，讓思維可視化，方便學生寫作時參考。如圖1所示：

? ? ?我們都知道，“知識”是形成能力的基礎，“能力”是作文教學的主要目的，而“恰當的訓練”是將知識轉化為能力的手段、橋梁和中心環節。應該說市里的課程已經告訴了學生怎么寫，但這和學生真正的寫出來還有很大的一段距離。這段距離就需要我們老師利用互動答疑的時間，通過任務驅動給孩子們搭好橋梁，將了解知識轉化為運用知識的能力。接下來筆者和學生一起梳理了下一步的任務。

? ? ?不管是設計采訪單還是利用網絡查找資料，收集來的資料都是為了突出中心服務的。線下的作文指導課，學生一般是線確定文章的中心立意，然后圍繞立意選材。而線上作文寫作時，由于網絡資源的來源非常的廣，學生也可以改變思路，在材料的基礎上對原來的立意適當修改，確定最合適的寫作中心。盡管我們知道利用網絡資源可以收集非常豐富的資源，補充學生體驗的不足，但此時資料的整合也顯得尤其重要，切不可眉毛胡子一把抓，造成行文的累贅臃腫，而是要學會根據調整后的立意選擇取舍。鼓勵學生在此基礎上，形成自己的寫作提綱。

二、 讀寫結合，找準單元寫作訓練點

作文教學的訓練點可以說是非常多的，而老師應該有自己的規劃，每一次的作文都應該有每一次的訓練重點，不可貪多。此時，老師認真研讀單元的教學目標，根據單元內已有的課文確定每一次的訓練重點，是比較合適且易操作的辦法。

《家鄉的風俗》是六年級下冊第一單元的作文訓練篇目，本單元一共有三篇課文，分別是《北京的春節》《藏戲》和《臘八粥》，這三篇文章都是詳略安排比較優秀的文章。結合本單元的單元目標：分清內容的主次，把握敘述的詳略，體會作者是如何抓住事物的特點，詳寫主要部分，突出主要內容的。因此我們將“分清詳略，突出主次”作為本次習作的訓練重點。在互動課有限的時間里提高課堂時效，爭取一課一得。

學生面對素材，往往會不分主次地全部寫進文章里，導致文章臃腫而且乏味，或者根據個人的喜好著墨不同。那么如何確定詳略？我們可以指導學生從以下兩方面考慮。

（一）確定標準

詳略的安排最終是為了突出文章的核心思想，提前確定好文章的核心思想，才能科學地把握詳略的度。那我們在安排詳略時應該遵循以下標準：“對于那些最能直接、具體表現文章中心主旨的材料我們要詳寫。有些素材本身能夠表現中心，但是不是最核心的，我們需要略寫。”只有這樣，文章才能詳略有序，主次分明。以本次作文為例：參加習俗的經歷應該詳寫，而習俗的由來、人們對這種習俗的看法則應該略寫。

（二）正確“取”“棄”

我們根據材料重要程度不同，選擇詳寫和略寫。當選取需要詳寫或略寫的素材后，剩下與文章主題毫無關聯的素材，就需要毫不猶豫地舍棄。

三、 依照提綱，個性創作

學生根據老師對提綱的批改意見，完成創作后在線提交電子稿。在學生的電子稿里，學生應該對照上課時的要求，自查自己的文章是否能體現本次作文的訓練重點，即詳略是否得當。在自己獨立撰稿期間，可以向同學分享文章，征集意見，也可以和老師交流。

四、 互動評議，推選佳作

《義務教育語文課程標準》要求“積極合理利用信息技術和網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會”。因此，此次訓練尤其重視互動評議的環節。筆者梳理了一下在實踐中的操作步驟，主要包括以下三點。

（一）范文領航，自制評價表

線下作文課中，很多學生都是被動接收老師的批改意見。而現在學生作為參與者，需要去點評其他同學的作文，大家參與的熱情很高。可由于很多同學都是第一次參與，缺乏相關的評改經驗。因此筆者在課堂上出示一份范文，并且帶著同學們一起去批改，分享修改作文的標準，這樣無形中消除了同學們的畏難心理。其次，每一次有訓練重點的作文評價，都應該制定一份專門的評價表，讓學生評價時有章可依。以這次作文訓練為例，除去常規的語言、描寫，中心之外，我們重點關注了詳略安排的評價。

本次作文的訓練重點是“詳略得當”，根據六年級的寫作要求，可擬定“自/互評表”，見表1：

（二）異質分組，評價匯報

此次評價充分發揮網絡教學的優勢，打破了時空的限制。在老師的組織下將班級的學生按照不同的特長和能力異質分組，確定了以小組長為主要負責人的4人責任共同體。同時兩個小組結成一個學習共同體，互相批改對方的作文，且在小組內交流意見。最終每組精選一篇有代表性的文章詳批、撰寫評價表，在班級的匯報課上展示。

（三）對話作者，老師補充

在線上匯報的時候，匯報組負責人可以“隔空喊話”小作者，提出自己的疑問，小作者在線解答。班級里其他的同學對于修改的文章，在留言板區域發表自己的觀點。最后，老師適當補充自己的觀點，形成一個多元評價、交流的空間。

五、 完善作品，推選佳作

經過上面一系列的操作后，小作者根據同學以及老師的修改意見，再次修改自己的文章，上傳佳作分享區。我們根據點贊數，推薦優秀的文章編成作品集，并且推薦在校刊、校報上發表。以此方式使學生體驗到小作家的喜悅，激發學生繼續創作的動力。

六、 實施成效

（一）形成了在線作文教學的實施路徑（如圖3所示）

（二）打破網上教學局限，攻克作文評價難題

新課標要求：“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受溝通見解”。在傳統的作文教學中，教師與學生之間的交互只是發生在教師對學生的作文進行評價的過程。線上作文的互動評議階段，作文評改由傳統的單向評價變多方評價。一方面減少了教師評改作文的時間，另一方面也給予學生參與評改的機會。最后學生還可以通過評改作文汲取經驗，掌握評改作文的標準。這種多方參與的評改方式改變了傳統作文評改帶有主觀性且不夠及時的不足。

（三）激發學生寫作熱情，提升學生的主體性

一方面學生的作文要在同學和家長的面前亮相，學生們都很重寫作這件事，都想讓自己優秀的作品展示給讀者。另一方面，能夠當一回“老師”，對別人的習作進行修改，并提出修改意見，孩子們的參與度非常高。有了創作者的重視和參與的熱情，寫作的訓練自然更容易達成既定的訓練目標。

作者簡介：

聶娟娟，上海市，上海市嘉定區新城實驗中學。