探討情景教學法在小學語文低年級教學中的應用

摘 要：隨著現代教育理念的不斷完善，教師們越來越重視對學生學習興趣的培養，期望通過調動學生的內在動機來強化他們的主體意識，使之更加主動地配合教師完成各種學習任務。低年級學生正處于打基礎的關鍵階段，此時教師需要關注學生的內在情感體驗，有意識地調整教學策略，利用情景教學法來調動其學習的積極性，引導他們在參與中感知、領會，繼而提高教學的有效性。對此，本文以部編版小學一年級語文課本為例，探討了情景教學法在教學中的應用策略。

關鍵詞：情景教學法;小學語文;應用

情景教學法是教師圍繞具體的授課內容，利用各種輔助手段來創建適合教學的場景，用以吸引學生注意力、引導他們發散思考，并使之產生情感上的共鳴的一種新型教學模式，具有很強的趣味性、感染性。在小學低年級語文教學中應用情景教學法，符合學生的身心發展規律，能夠使之在學習中獲取更多樂趣，也可以由此將抽象的內容轉化為易于學生理解和感知的內容，不斷簡化他們的學習過程，進而從整體上提高本學科的教學質量，輔助學生建構完善的知識體系。

一、 構建音樂情景，強化學生的品讀感知能力

情景教學法的核心是“情”和“景”，而音樂則是反映各種情感的藝術形式，因此低年級語文教師在使用情景教學法組織教學活動時，可以將其與音樂藝術相結合，為學生營造一個良好的學習氛圍，并使他們調動個人的感官進行品味、分析，進而不斷提高教學成效。例如，語文老師在指導學生學習古詩《小池》時，就可以使用多媒體設備為學生播放一段輕靈的古箏曲，使他們靜心聆聽，感受音樂中傳達出來的靜謐、和諧，同時教師可進行配樂朗讀，為學生示范誦讀本首詩的方法，使其掌握基本的情感基調和節奏，然后指導他們在音樂情景中品讀古詩，感受其韻律美和意境美，同時體味詩中景物的柔和、靈動，并領會自然的和諧之美，進而在良好的情景中增強學生的誦讀和感知能力。

二、 創設表演情景，輔助學生把握文本的要點

小學低年級學生往往有著強烈的表現欲，在課上也十分活潑、好動，此時語文教師可以因勢利導，通過創設表演情景來調動學生的參與熱情，同時使他們在演繹中把握文本情節、了解人物性格，進而準確地解讀課文主題。比如，語文老師可以將學生劃分成不同的表演小組，要求他們根據《比尾巴》一課的內容進行表演，可以通過制作簡單的動物尾巴道具來區分角色，然后選出組內的一位同學擔任“提問”的角色，其他扮演小動物的學生要根據提示及時出現，并描述自己所扮演動物的尾巴特點，還可以自由發揮，用其他常見的小動物來安排新的角色，由此使學生在表演情景中了解文章的要點內容，準確把握不同動物尾巴的特點，進而不斷提升課堂教學的趣味性和有效性。

三、 打造游戲情景，簡化學生的識字認字過程

游戲在小學生的生活中占據了重要的地位，且在新課改背景下，游戲化教學模式也已經被廣泛地應用到了學科教學活動中。據此，小學低年級語文老師可以在教學過程中通過打造游戲情景來激發學生的學習興趣，并輔助他們在游戲中識字、認字，繼而不斷提升其語文素養。如，教師在講解《文具的家》一課中的生字時，就可以組織一個“卡片拼字”游戲，先根據課后漢字的偏旁部首來制作對應的卡片，然后在課堂中挑選學生在眾多卡片中尋找合適的偏旁部首進行組合、排列，確保其能夠組成課后的某個漢字，且要保證排列順序與正確的筆順相對應，以此在寓教于樂中提高學生的識字、認字成效。

四、 設計繪本情景，激發學生的內在學習動機

色彩鮮艷的圖片和生動有趣的故事都對小學生有著莫大的吸引力，因而語文教師可以將繪本應用于日常教學活動中，以滿足學生的學習興趣，同時輔助他們以更加生動、直觀的方式學習知識，進而不斷提升學生的學習質量。例如，教師可以結合《烏鴉喝水》一課來搜集或制作繪本，用生動的圖文將烏鴉喝到水的過程展示出來，以此來吸引學生的興趣，使他們一邊觀察、一邊想象，了解烏鴉喝水所用的方法，再據此去閱讀課文，感受烏鴉的聰明，從而在繪本情景中切實提高學生的學習成效。

五、 創建視頻情景，增強學生的理解分析能力

針對具體的教學內容，小學低年級語文老師還可以通過創設視頻情景來觸發學生的學習興趣，并引導他們根據視頻內容進行理解和分析，不斷簡化其學習過程。比如，語文教師在指導學生學習《小猴子下山》一課時，就可以使用多媒體設備將提前下載好的同名視頻播放出來，借助動畫情景來調動學生的積極性，引導他們主動觀察，在直觀的畫面中了解小猴子下山后都遇到了哪些東西，又做了什么事情，然后鼓勵學生在班級中分享，說一說：“為什么小猴子見到了那么多東西，也都拿了，但最后還是空著手回家了呢？”再讓學生帶著此問題去閱讀課文，從而使他們將視頻和文字結合起來，更加準確地把握文本主題，有利于增強其閱讀分析能力。

六、 塑造實踐情景，提升學生的綜合應用水平

小學語文教師在教學過程中也可以創設實踐情景，為學生搭建親身體驗和經歷的機會，以便強化他們的感知、理解能力，同時在實踐中不斷訓練他們的動手、探究能力，繼而提升其綜合應用水平。如，教師可根據《端午粽》一課的內容，在端午節前組織一次實踐活動，為學生提供食材，教他們學習包粽子，使之體驗勞動的樂趣，并在此過程中為學生講解屈原的故事和端午節的其他風俗，以此既可以滲透傳統文化教育，也能讓學生在實踐中更加深入地理解課文內容，還能借此機會鍛煉他們的動手能力，從而提升其綜合素質。

七、 結束語

誠然，在面向低年級學生授課時，情景教學法能夠迅速激發他們的興趣，使之配合教師主動開展各種探究性學習活動，并在此過程中保持學習的熱情和長久的注意力，進而收獲相應的知識，有利于促進教學效率的提升。鑒于此，小學低年級語文老師在教學實踐中應當加強探索，將情景教學法以學生喜聞樂見的方式融入教學的各個環節，同時不斷豐富其呈現形式，讓學生在良好的氛圍中進行快樂學習、高效學習，同時不斷強化他們的感知、理解能力，推動其語文素養的穩定發展。

參考文獻：

[1]敖學忠.情景教學法在小學語文教學中的應用分析[J].祖國，2017（14）：247.

[2]史俊卿.情景教學在小學語文課堂教學中的應用探討[J].中國校外教育，2019（26）.

作者簡介：

黃瓊燕，湖南省婁底市，湖南省婁底市第八中學。