基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)專題式設(shè)計(jì)研究

王少

摘 要?教育部2018年發(fā)布的普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確提出了教學(xué)整合內(nèi)容，在教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)。針對新課標(biāo)的要求，教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力作為創(chuàng)造性問題的解決路徑，針對高中信息技術(shù)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，探索針對性、個性化教學(xué)。通過實(shí)踐來檢驗(yàn)教學(xué)的有效與合理。通過在教學(xué)中融入核心素養(yǎng)來實(shí)施個性化教學(xué)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程中提高自身素養(yǎng)，保證教師順利開展教學(xué)，對教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生真正地掌握到核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞?學(xué)科核心素養(yǎng);高中信息技術(shù);專題式設(shè)計(jì)研究

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）16-0119-01

自新版高中新課標(biāo)提出之后，在一定程度上解決了以前高中信息技術(shù)邊緣化和創(chuàng)新不足的問題，明確了信息技術(shù)核心素養(yǎng)的作用，并將核心素養(yǎng)劃分為信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化創(chuàng)新與學(xué)習(xí)、信息社會責(zé)任這四個部分。并根據(jù)這四個部分提出以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以整合信息技術(shù)教學(xué)來落實(shí)技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的品行與實(shí)際能力，將立德樹人落實(shí)到課堂之上，培養(yǎng)一個適應(yīng)當(dāng)代數(shù)字化的優(yōu)秀人才。

一、信息意識培養(yǎng)

信息技術(shù)的教學(xué)一直以來都比較注重對學(xué)生計(jì)算機(jī)意識的培養(yǎng)，但教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)一直得不到改善。為了改善教學(xué)現(xiàn)狀，了解學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，教師可以針對學(xué)生的內(nèi)涵采用選擇更加具體、簡單的教學(xué)方法。當(dāng)前，高中信息技術(shù)教師要在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生信息價(jià)值的判斷，指導(dǎo)學(xué)生辨別信息的真?zhèn)危龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注權(quán)威性、時效性、適用性信息。教師要設(shè)定相應(yīng)的情節(jié)，提出一些核心教學(xué)問題，在課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸引導(dǎo)學(xué)生理解教材中的核心問題，鼓勵學(xué)生投入到問題解決當(dāng)中去。同時，教師還要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)途徑等，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，加深學(xué)生對信息技術(shù)的理解。幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互相合作探究問題，幫助學(xué)生解決問題。最后，師生之間還要進(jìn)行相關(guān)評價(jià)與知識歸納。另外，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的信息技術(shù)不斷在生活中應(yīng)用，學(xué)生所學(xué)的知識已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的要求，還得要有運(yùn)用知識的能力，這從某種程度上來說比獲得課本知識更重要。

二、計(jì)算思維中加強(qiáng)核心素養(yǎng)意識

計(jì)算思維是近幾年來信息技術(shù)新課標(biāo)中出現(xiàn)的內(nèi)容，大多數(shù)老師對這種思維方式不是很理解。在許多的文獻(xiàn)當(dāng)中，計(jì)算思維中必提的就是編程和算法，讓學(xué)生感覺到高深。在最新的新課標(biāo)中對計(jì)算思維有著這樣的解釋，個體在運(yùn)用計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中的思想方法，在形成這種思維的過程當(dāng)中所產(chǎn)生的一系列思維活動。因此，以信息技術(shù)文本信息加工教學(xué)為例，在運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決圖文混排的問題當(dāng)中，所產(chǎn)生的一系列思維，包括信息資源的收集、整理、歸檔、設(shè)計(jì)、操作等許多思維活動，這些思維活動必須都是按照怎樣利用計(jì)算機(jī)軟所展開的，解決文字與圖片的混合排列問題。

三、數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新

在這互聯(lián)網(wǎng)時代，數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新是當(dāng)今社會信息技術(shù)科學(xué)當(dāng)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。在《信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)》明確指出，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指個體通過評估與篩選常見的數(shù)字化資源工具，對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行科學(xué)、有效管理，針對存在問題進(jìn)行解決，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，形成一個獨(dú)立、創(chuàng)新作品的能力。在當(dāng)前的高中信息技術(shù)課堂當(dāng)中，學(xué)生要利用教師所提供的素材、學(xué)習(xí)資料，在數(shù)字化教學(xué)平臺里完成一個獨(dú)立、全新的圖文混排作品，這就是信息技術(shù)數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新。學(xué)生利用教師所準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)就是信息數(shù)字化的一種表現(xiàn)形式。當(dāng)然對信息數(shù)字化的學(xué)習(xí)還應(yīng)該更加廣泛，如利用微信、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、網(wǎng)上公開課等一些數(shù)字化資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)。依照核心問題，設(shè)計(jì)問題情境，問題可以是老師提出，也可以是學(xué)生提出，讓學(xué)生在問題與情境當(dāng)中學(xué)習(xí)知識。創(chuàng)設(shè)合理的問題環(huán)境能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極地參與到信息技術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

四、加強(qiáng)互動，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，在信息技術(shù)這個大的環(huán)境當(dāng)中已經(jīng)體會到了與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交流互動的體驗(yàn)，獲得了一些信息反饋，并通過互動對自己的認(rèn)知活動進(jìn)行評價(jià)，從互動中學(xué)習(xí)知識，改正思想，找尋核心問題的解決方式。在信息技術(shù)課堂上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以分為獨(dú)立性操作，這里面包含對信息的獲取、分析、整理和處理這幾個內(nèi)容。在進(jìn)行獨(dú)立操作的過程當(dāng)中，學(xué)生可以完整地體驗(yàn)信息技術(shù)實(shí)際問題的處理過程，提升知識的感悟能力，讓實(shí)際操作能力變強(qiáng)，提高自身科學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中取得成就感與滿足感，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究意識、敢于拼搏進(jìn)取的精神。

五、結(jié)束語

為了實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與高中信息技術(shù)教學(xué)的緊密結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，就需要在課堂教學(xué)當(dāng)中，研究核心素養(yǎng)指標(biāo)主要的表現(xiàn)形式、所產(chǎn)生的影響、水平特點(diǎn)等，來實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)核心素養(yǎng)指標(biāo)與初中、大學(xué)的融會貫通。從核心素養(yǎng)的角度來說要加強(qiáng)對高中學(xué)生在信息核心素養(yǎng)指標(biāo)當(dāng)中的表現(xiàn)與能力，將指標(biāo)體系變得更加具體化，分化到各個學(xué)段，確定核心素養(yǎng)在不同階段的內(nèi)涵，提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1].基于核心素養(yǎng)的信息技術(shù)新課程實(shí)施研討培訓(xùn)會在京召開[J].中國信息技術(shù)教育，2019（21）：2-3.