小學數學開展深度學習的有效路徑探究

李志勇

摘 要?小學數學主要是讓小學生學習關于數的認識、符號的認識、數的運算、數量關系、圖形的認識、圖形的測量、圖形的運動、圖形與位置、數據的收集、整理與表達等等一些基礎數學知識。為了給將來更高層次的數學學習打下堅實的基礎，針對小學數學應開展深度學習，本文從三方面列舉了一些可以深度學習的有效路徑。

關鍵詞?小學數學;深度學習;有效路徑

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）16-0124-01

小學數學知識可以很容易從生活中找到實例，將抽象的數學轉化為實際生活中的事例，使學生更容易理解數學，但是數學學習不能僅是理解和學會，更重要的要鍛煉學生的思維能力。而良好的數學引導和教學方法能夠促進運算能力、空間想象能力、數據分析能力、推理能力、抽象能力、發現和提出問題能力、分析和解決問題能力、評價和反思問題能力、創新能力等各個方面不斷提高和鍛煉。歸根究底，學校的學習教育是為了給社會培養人才，使學生得到良好教育，形成受益終身的學習習慣。就小學數學來說，開展有效的深度學習能夠鍛煉和提升學生的數學思維能力，并且形成良好的數學學習習慣。

一、在課堂教學活動中要把握數學內容的本質

數學課堂教學是以數學內容為載體展開的。因此，對教學內容數學本質的把握是引領學生深度學習的前提，發展學生數學核心素養的基石。

A老師的導入：

師：過春節、喜慶的時候，人們總是喜歡放鞭炮，可是鞭炮可不是哪里都可以放的。比如說在加油站附近，出示：加油站，加油站100米內禁止燃放煙花爆竹。

師：你知道哪些信息？

師：你在圖上1厘米表示20米，標出禁放的區域？

生：匯報

師：還有哪些疑問？

生：空白的地方可不可以燃放？

師：你們知道這個圖形叫做什么嗎？

生：圓

師：今天我們一起來認識圓。

B老師的導入：

上課開始，教師創設情境：小明參加頭腦奧林匹克的尋寶活動，得到這樣一張紙條——“寶物距離你左腳3米。”你手頭的白紙上有一個紅點，這紅點就代表小明的左腳，想一想，寶物可能在哪里？用1厘米表示1米，請你在紙上表示出你的想法。

針對A、B兩位老師對《圓的認識》一課的導入設計，請學生談一談自己的看法？也許學生不知道如何評價，也許學生不知認同哪位老師導入設計。那是因為學生對圓的概念的有關知識缺失，不曉得圓的本質屬性。

兩位老師課堂教學內容的導入都是從學生解決生活的問題角度導入，但學生對圓的認識效果確不一樣，造成的原因就是沒能真正把握好數學內容的本質。因此，教師要拒絕膚淺地奢談研究學科本質及學生的重要，讓理解數學理解兒童成為一種方法、一種素養、一種常態，只有真正把握好數學內容的本質，這樣才能引導學生思考，更好發展學生數學核心素養，讓數學核心素養在課堂教學中落地。

二、在課堂教學活動中要提出恰當的數學問題

縱觀人類社會，無論是思想發展史、社會進步史，還是科學發現史、技術革新史，無一不是在不斷發現新問題中解決問題，又在解決問題中發現新的問題;而對于每一個學習者來說，都是在不斷地自我追問中尋找到自己的精神家園。另外，問題是思維的起點。所以，回歸對問題的探求，并在這個過程中找回自己應有的智慧，應是學習的本意。

在課堂中引發學生的“真問題”，以“真問題”形成問題鏈，以認知建構的方式去重組問題、重組內容，讓孩子在問題與問題的聯系中追尋探索，進行知識的碰撞，將學生發現和提出的問題作為學習目標，將發現和提出、分析和解決問題作為學習的途徑，這樣就能引領學生深度學習。如教學《數對確定位置》一課時，課一開始就“提出你能尋找寶物嗎？”接著一名學生按照其他學生的描述來確定寶物的位置，結果學生沒有找到。于是，學生反思，“是因為我們在描述上起點的不同、距離的不同、理解不同等等問題。”學生不斷地發現問題，解決問題，在一個個的問題情境串中，最終找到解決問題的辦法——利用數對解決問題，整個學習過程真實而主動，促進了學生核心素養的發展，激發了學生學習內驅動力。

不難看出像這樣用問題引領學生深度學習，真正體現了以學生為本，以學生學習為主線，讓學生真實的學習過程能夠發生并且展開，讓學生學習用數學的眼光觀察世界，用數學的思維思考世界，用數學的語言表達世界，讓學生感悟到數學的思想，積累到數學活動的經驗，啟迪了智慧。因此，在數學課堂教學活動中提出恰當的數學問題，是讓學生真學習，讓數學核心素養在課堂教學活動中落地的不竭動力。

三、結束語

深度學習能夠促進學生對數學的理解，提高學生的邏輯思維能力，養成良好的數學學習方法和數學學習習慣，更能培養學生發現問題、解決問題的能力。在當代社會，對人才的需求越來越大，小學數學作為小學教育中十分重要的一個科目，為培養適應社會需求的人才發揮著巨大作用。因此，小學數學十分有必要開展深度學習，培養學生的數學思維，讓他們最終成為會觀察、會分析、會思考、會想像的新世紀人才。

參考文獻：

[1]林子蘭.深度學習在小學數學教學中的開展[J].考試周刊，2019，（83）：94-95.