優化小學數學課堂教學策略試探

摘 要：小學數學是學習數學的起步階段，也是數學教育的初級階段。學好小學數學，能夠為孩子的終身學習打下良好的基礎。對于教師來說，看好課堂教學極為關鍵。本人作為一名鄉村一線的基層數學教師，對優化小學數學課堂教學作了一些試探。

關鍵詞：小學數學;優化課堂;策略

一、 激發學生的學習興趣

數學對于小學生而言，不僅單調枯燥而且在理解上也有一定難度。導致小學生在數學的學習過程中缺乏興趣，甚至很多學生會對數學課程產生恐慌或厭倦的心理。教師通過開展生活情境，將生活與數學知識聯系起來，對上述問題就會起到明顯的改善作用。利用生活情境開展小學數學教學工作，能夠使學生在數學學習上更加輕松，對數學知識要點能夠充分理解。當小學數學教學工作與實際生活產生共鳴時，學生學習數學就會變得輕松有趣，對培養學生數學學習興趣，提高小學數學教學質量具有重要的意義。激發學生的學習興趣，能有效地促進課堂教學。小學生的思維正處在具體形象思維向抽象思維發展的過渡階段，這個時期他們的思維客觀尚未主觀化，其思維多半受家長老師影響，數學是邏輯性學科，倘若小學生因為無學習興趣而沒有打好基礎，在學習中如何能夠由簡入繁從深到難。

二、 引導學生動手實踐

小學生的思維正處在發展成型階段，所以引導學生動手實踐并在實踐中萌發自我思考能力并養成習慣性創新思維是尤為重要的。在實際教學中，教師應該把握好學生動手操作的時機，精心地設計一些開放性習題運用于教學之中，以實踐學習培養學生動手實踐的習慣，讓學生在自主探究、合作交流的過程中，理解和掌握基本的知識與技能，從而形成自主學習創新思維。教學中要盡可能多地給學生創造機會，讓學生上臺講一些做題的過程，講一些概念，讓學生講算法、講思路、講解題的過程。與此同時發展學生的語言表達能力，在動手實踐提升數學的運用能力。

三、 建立融洽的師生關系

良好的情緒能使學生的精神振奮，不良的情緒則會抑制學生的智力活動。教師與學生其樂融融，將自己與學生放在一起，讓學生更好地融入學習中去。同時在實際的課堂教學中，教師隨時做到平易近人和藹可親，要放下師者“尊嚴”，用對待自己孩子的方法來對待他們，久而久之，學生就會慢慢對你親切起來，在和諧的教學氣氛中，知識的灌輸和接受都會事半功倍的。站在孩子的角度去考慮問題，建立融洽的師生關系，能在課堂教學中取得事半功倍的效果。

四、 尊重學生學習個性

一個班級存在著差異性，參差不齊的個體組成了集體。教師如果一成不變的全面灌輸，學生接受知識的成效定有優劣之分，優生“吃不飽”，后進生“吃不了”，中等生“吃不好”。在實際教學中，教師應該幫助營造學生獨立思考和探索的氛圍，從而培養學生的創新意識。數學題目中答案雖然往往只有一個，但是其邏輯性決定了解題的方法不止一個，培養個性的解題邏輯思維對于學好數學是尤為重要的。讓學生發表自己獨特的見解，對于他們的點滴進步，應給予及時的肯定，對于出現的問題，則應耐心引導，并與學生一起分析其產生的原因，鼓勵他們通過自身的努力去改正，從而增強他們學習數學的信心。

五、 打破常規教學方法

所謂打破常規的教學方法，是在遵循兒童認知規律的基礎上全方面盡可能調動學生認識活動的積極性和發展能力的教學方法。整體來說，小學數學打破常規的教學方法，其教學目的大多是在學生缺少感性經驗而遇到比較抽象的數學知識時，教師用非常規教學手段將抽象的知識具體化，激發學生的思考能力從而促進學生對知識的理解。

（一）營造生活情境，引導學生了解數學

心理學實驗結果表明，兒童的思維具有明顯的形象化特點。在教學遇到比較的單位、概念，如果將實際生活中的一些物品應用到教學中，在實際的操作中讓學生能更好切身體驗數學中的樂趣。

（二）創造故事情境，給學生想象的空間

我們可以將數學中的問題以童話故事的方式表現出來。豐富的想象力是兒童的特質所在，他們喜歡想象這個奇妙的世界，也喜歡引人遐想的童話故事。

（三）創造活動情境，培養想象力

數學知識只有在具體的實際中才能理解和把握。教師通過讓學生去做、去理解，在實際動手操作的過程中增加對數學的興趣。

六、 結合實際生活，做到學以致用

學以致用是學習的根本目的。在小學數學教學過程中，結合實際生活進行教學是必不可少的。將數學知識與生活情境相結合，利用學生的生活感知，分析問題、思考問題從而解決問題。例如，在學習“百以內的數字連續減法”時，題目為100-25-7=？許多學生對此很難理解，若將生活體驗與題目相連，其效果就會相當理想。爸爸拿著100元錢去玩具店首先買了一個電動玩具車花去25元，然后又買了一只泡泡槍花去7元，用100減去電動玩具車的25剩下75，再減去泡泡槍的7元，最后爸爸剩下了68元。類似這樣的實際生活體驗能夠將數字變得形象直觀，并使學生在遇到此類生活問題時又能夠輕松找到問題的答案。

授之以魚不如授之以漁，教師要以培養學生的自主創新能力為主。同時在小學數學的教學過程中，不免會出現問題，這就需要我們具體問題具體分析，時刻注意以學生為主，以解決學生的問題為根本依據，增進與學生之間的交流。對于小學數學課堂教學來說，必須進行優化課堂教學的探究，向課堂教學要質量，提升課堂教學的策略，能夠在師生在合作學習中共同提升。

作者簡介：

田景祥，貴州省銅仁市，貴州省松桃縣盤信鎮民族完小。