基于中華傳統節日文化，激發學生“悅讀”興趣

高銀平

摘要：黨的十八大以來，習近平總書記多次就弘揚中華優秀傳統文化發表重要講話，他說道：“優秀傳統文化是一個國家、一個民族傳承和發展的根本，如果丟掉了，就割斷了精神命脈。”為了使少年兒童們更了解中華優秀傳統文化，課外閱讀的滋養是重要途徑之一。如何基于中華傳統節日文化激發學生閱讀興趣？本文試從四個方面對此進行探討。

關鍵詞：中華傳統節日文化 課外閱讀 激發興趣 推陳出新

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基提到，孩子的閱讀開始得越早，閱讀同他全部精神生活越能有機地發生聯系。如何讓低年級的孩子在了解中華傳統節日文化的同時，對閱讀產生興趣？筆者結合多年的教學實踐，對此進行論述。

一、我是中華故事王，不光會讀還會講

低段孩子識字量少，閱讀能力相對較低，僅營造課外閱讀氛圍是遠遠不夠的，還必須運用多種方法激發他們強烈的閱讀興趣。小孩子大都喜歡聽故事，也都喜歡講故事。因此，利用小孩子的這一特點，我組織孩子們在班級進行“我是中華故事王”比賽，看誰能把自己讀到的中華傳統節日文化故事講得既生動又好聽。孩子們愛分享，自然興致勃勃，讀起書來也比以前更認真。于是，每周五上午的早讀課就成了故事王們展示的舞臺。瞧，朱柯菊為我們帶來的《臘八粥》不僅讓我們知道了臘八粥的來源，更讓我們懂得了做人不能偷懶;劉雅涵為我們帶來的《年的故事》不僅讓我們了解了過年的原因，更讓我們感受到濃濃的年味;趙一博為我們帶來了《打燈籠》，他為了講故事不僅僅在家認真練習，甚至還自己動手制作燈籠，燈籠底部還配上自己編的字謎，小聽眾們猜起字謎來別提多起勁了……不僅如此，為了鼓勵孩子們的積極性，家長們不僅為孩子找來動聽應景的伴奏音樂，還為孩子們配上了精美的PPT，不僅使講的孩子們興致高昂，就連聽的孩子每次都熱烈鼓掌。有的孩子意猶未盡，甚至下課后還纏著同學繼續為他們分享更多的故事。基于此項活動，孩子們的閱讀興趣不僅提高了，就連表達能力也漸漸提高了，甚至變得越來越自信了！我們班的朱柯菊和趙一博還在校級“中華優秀傳統文化講故事”比賽中分別榮獲男生組和女生組第一名。看到孩子們的閱讀興趣在不斷增強，閱讀能力在不斷提高，更激發了我開展“悅讀”活動的想法。

二、晨讀經典日日誦，斗詩大會來PK

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調“整個小學階段學生要背誦古今優秀詩文160篇（段），課外閱讀總量不少于145萬字”，要求學生通過閱讀經典，認識中華文化的豐厚博大。為了讓學生深知中華優秀傳統文化的魅力所在，我利用空閑時間將與中華傳統節日有關的古詩詞盡可能多地整理出來，并將其按照九個傳統節日——除夕、春節、元宵節、清明節、端午節、七夕節、中秋節、重陽節、臘八節分為九種類型，孩子們可以利用暑假、寒假每天背誦一首。同時在每首詩的下面，我還特別做了“背誦日期”“我會背了簽字”以及“家長簽字”三個標記，孩子們每背會一首詩，家長則進行相應的簽名。與此同時，開學的第一天我們就定下了晨誦讀書規矩，由班級每周選出一個“晨誦領讀課代表”，每天早晨來，晨誦領讀課代表就帶領同學們把之前背誦過的古詩一起背誦回憶，并于晨讀結束前的10分鐘，朗讀未背過的古詩并加以背誦。就這樣，一年過去了，我們班的孩子不僅養成了背詩的習慣，而且還經常在課下進行“斗詩大會”，甚至向老師們發出“挑戰”。我們圍繞“節日”的主題進行斗詩，我說“清明時節雨紛紛”，左欣然接“路上行人欲斷魂”;我說“獨在異鄉為異客”，趙宇澤接“每逢佳節倍思親”。就這樣，我們在“斗詩”中領略傳統詩詞的魅力，更在晨誦中培養閱讀的興趣。

三、親子閱讀記錄卡，每天內容我記下

學生在校讀書容易，回家主動閱讀就顯得有些困難，而孩子的課余時間才是養成閱讀習慣的關鍵所在。言傳不如身教。因此，家長的榜樣至關重要。為了培養學生主動閱讀的習慣，我在任教班級倡導親子共讀。曾聽過這樣一句話：“你也許擁有無限財富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有——因為我有一位讀書給我聽的媽媽。”在一年級的新生家長會上，我把這段話送給了家長們，動員家長們每天盡量抽出一定時間和孩子們一起讀書，盡可能地和孩子共同享受讀書的樂趣。同時，我還列了親子讀書目錄——《中華優秀傳統故事》《團圓》《清明節》等有關中華傳統節日的書籍，結合學校發的閱讀成長記錄冊，要求各位家長與孩子一起及時記錄每天親子閱讀的內容，并在一周的親子閱讀結束后，用幾句話對孩子的閱讀進行評價。家長們不僅非常支持這項活動，還按照要求每天與孩子共讀至少半小時，并與孩子一起記錄閱讀時間、閱讀收獲，同時針對孩子的閱讀習慣和閱讀內容進行文字評價。不僅如此，孩子們每周一把閱讀成長記錄冊交到我這里，我根據每周記錄的內容進行星級評價，每個月根據星星數量頒發“閱讀小博士”“閱讀小碩士”“閱讀小學士”等獎狀。在這些活動的促進下，孩子們的閱讀習慣漸漸養成了，閱讀興趣也大大提高了。

四、傳統故事換新顏，揣摩文字我來演

為了讓孩子們更開心地享受閱讀，我想了一個點子，把傳統故事改編成劇本，把讀書改成“演書”，過去我們有“讀書圍爐會”，現在我們有“演員的誕生”。我把班級48個同學分成四個小組，請他們自愿挑選傳統故事劇本，為了演好這個角色，必須揣摩故事中人物的語言和心理，甚至為了演好主人公的動作，一個動詞都值得細細品味。孩子們都是單純的，他們的好勝心和表演欲極大地提高了他們的閱讀興趣。瞧，石翔演起“年”來還真有怪獸的威風呢;季昌樹演起愛國詩人屈原時多么生動呀，惹得臺下的小觀眾都流下了眼淚;平時不愿意拿起書本的朱浩銘演起《牛郎織女》中的老牛來別提多賣力了，當他演到和牛郎生死分別的時候甚至情不自禁地流下了眼淚。我采訪他為什么會把老牛演得這么生動，他說，因為他通過牛郎照看老牛的一系列詞語“刷得干干凈凈”“不沾一點兒草葉”等感受到他們兩個感情之深，相依為命。有的孩子雖然沒能演上主角，但是通過品味文字、揣摩圖畫等，能把一棵大樹、一只喜鵲、一個粽子、一條小魚、一個老百姓等小角色演得活靈活現，著實是“最佳配角”！孩子們喜歡將故事搬到講臺上，家長們不僅看到了孩子們更多的閃光點，而且還把孩子們表演的故事視頻發到了班級微信群眾，得到了家長們的轉發、點贊和一致好評！我也會堅持對孩子們的表演進行評價，多以鼓勵為主。一段時間后，家長指出，孩子們為了能演好更多的傳統故事，由原來的被動閱讀漸漸地開始主動閱讀，由原來的閱讀半小時漸漸增長到閱讀40分鐘，甚至一個小時，有時讀到自己特別喜歡的情節，還在家里和父母一起表演。

以上是我基于中華傳統節日文化，培養低年級孩子課外閱讀興趣的幾種方法，實踐證明，這些方法的運用都收到了不錯的教育效果。作為一名教師，在引導孩子愛上課外閱讀的道路上，我們需要根據孩子的心理特點經常推陳出新，用心構思一些可行的金點子，做孩子們課外閱讀的指明燈、引路人，這樣才會讓孩子越來越喜歡閱讀，快樂“悅”讀。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.