淺談思維工具在英語閱讀課堂教學環節中的運用

摘要：近年來，可視化思維工具特別是思維導圖在小學英語閱讀教學中越來越受到重視，但是由于大多數教師對思維工具的認知尚淺，導致思維工具在英語閱讀教學中成效不顯著、甚至走了不少彎路。本文主要探討如何使思維工具在英語閱讀課堂教學中得到有效運用，提高小學英語閱讀教學效率，培養學生創新思維能力，推動學生實現全面發展。

關鍵詞：思維工具??思維導圖??小學英語?閱讀教學

閱讀是英語學習者學習過程中一個基本且重要的組成部分，是學生語言輸入的重要環節，是學習英語的主要方式，也是能力提升與核心素養形成的必由之路，而課堂是學校教育的主陣地，抓好課堂閱讀教學是培養學生閱讀能力的關鍵環節，因此，我們必須重視如何在課堂教學環節中有效利用思維工具提高學生的閱讀能力。運用思維工具把語篇的脈絡關系用互相隸屬于相關的層級圖表現出來，把語篇內容與關鍵詞等建立記憶鏈接，梳理文章的知識點，歸納各個知識點間的關系，幫助學生將零散的知識和資源融會貫通成為一個系統，形成系統學習和思維的習慣。

一、信息輸入環節

首先，在閱讀文章之前，老師針對核心話題指導學生將與閱讀材料相關的已有知識進行復習、拓展，以搜集、了解與所要閱讀材料相關的信息、激活學生頭腦中的背景知識，預習所學資料中涉及的內容等，這樣學生在接下來的閱讀環節就能更有效地理解課文內容。例如：我們在學習《My favourite seasons》一文時，由于深圳處于亞熱帶海洋性氣候地區，冬季和秋季跟全國大部分地區不一樣，所以部分學生對冬季和秋季沒有深刻的自身體驗，這時候教師可以指導學生發揮自己的想象對不同的季節進行頭腦風暴訓練。

課堂上學生所做的冬季和秋季的頭腦風暴圓圈圖（重新整理圖）

文章的初步閱讀環節是學生對文本內容進行整體感知，了解基本內容，包括話題、主要信息，比如，who？where？when？what？why？等。教師可以提供給學生一個簡單的思維導圖，引導學生在閱讀文字的關注文章中的重點詞匯、短語、句子，并注意進行對比或類比。同時也可以教會學生將文字與配圖結合起來理解文章內容。

二、知識的理解、內化環節

這個環節要求學生深入閱讀，要理解段落、單句、詞匯;要知曉句子的意思、基本成分、語法;要分析句子和句子之間的關系，由句子構成段落之間的意義層次。更要理解文中所蘊含的情感態度、知曉作者表達觀點的方式和寫作意圖。這就需要選擇合適的思維工具，讓文本在視覺上結構化，更直觀地顯現出作者闡釋觀點的維度、分析推理的邏輯線索，從而深入理解文本的寫作方式和作者的寫作意圖。在這個環節中，教師要指導學生根據自己對課文的理解制作思維導圖并展開分享和交流活動，教師在分享過程中對學生加以指導、讓學生適當地調整思維導圖在框架和結構的不足之處。

維導圖運用圖文并重的技巧，把語篇的脈絡關系用互相隸屬于相關的層級圖表現出來，把語篇內容與關鍵詞等建立記憶鏈接，用于梳理文章的知識點，歸納各個知識點間的關系。能夠幫助學生將零散的知識和資源融會貫通成為一個系統，形成系統學習和思維的習慣，從而極大地提高學習效率。

三、知識的輸出、遷移應用環節

語言輸出環節的教學活動是對語篇的運用和拓展訓練，是培養學生的小組合作學習能力、表達能力和交流能力的重要一環。在這個環節，教師可以設計一些相關的話題讓學生進行口頭或筆頭作文，引導學生進行的訓練。這對小學生而言是有一定難度的，教師要引導學生運用思維工來復述課文、討論和分享他們自己的感受與觀點，對文本進行再構。

教師根據所學內容給學生一個的話題，鼓勵學生展開想象，然后引導孩子利用思維工具將自己想象的有關的內容理清思路、描畫出來，讓學生利用自己畫的思維導圖或圖示為話題作文導航。這樣先想想、畫圖，然后再寫短文，最后再進行小組口頭表達訓練、交流等展示活動。這種做法可以使學生形成了良好的評價意識，使思維工具真正地服務于學生的學習及我們的教學。

思維工具給學生帶來了可視化的語言分析工具，能夠鞏固和加深學生對課文的理解，提高學生的讀、寫能力。合理使用思維導圖，能夠幫助學生通過閱讀拓展并深化對事物的理解、對語言的積累。思維工具的運用使學生在寫作之前激活了相應的語言、內容和形式圖式，有效地降低了閱讀和寫作的難度，克服了學生以往作文中內容空洞無味、結構安排不合理、脈絡不清晰、語法和詞匯表達錯誤等方面的問題。當然，思維工具在英語教學中并不只限于閱讀教學，但只有選用合適的工具并在教學的恰當環節使用，才能更好地幫助學生從中獲取思考的方法，提高學習能力和解決問題的能力。

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