談提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

賴連木

摘? 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在“課程基本理念”中指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)中，教師應(yīng)自覺踐行新課程理念，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，親歷學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、技能，體驗(yàn)、感悟、運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效率;高效課堂;小學(xué)教學(xué)

一、挖掘教材內(nèi)涵，激發(fā)探究欲望

華羅庚說過：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實(shí)際。”教師在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中要立足于教材，根據(jù)教材的內(nèi)涵經(jīng)常性地選擇與學(xué)生生活背景有關(guān)的情景設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)情境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)資源，讓學(xué)生在熟悉的學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、探究數(shù)學(xué)問題。如學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片的愛好設(shè)計(jì)一次統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生把自己喜歡看的動(dòng)畫片種類名（水墨、剪紙、木偶、泥塑、3D、2D等）寫在一張紙上交給小組長，小組長收齊后交給教師，教師提出：“我們應(yīng)該準(zhǔn)備用什么記錄這些數(shù)據(jù)呢？”學(xué)生一致認(rèn)為用畫正字比較清楚明了，“用正字怎樣記錄？”接著讓四個(gè)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行記錄，其他學(xué)生在自己練習(xí)本上記錄數(shù)據(jù)，記錄數(shù)據(jù)時(shí)，大部分喜愛3D動(dòng)畫片的學(xué)生一聽到教師念到3D時(shí)侯，這些學(xué)生都?xì)g呼雀躍，大家都十分認(rèn)真地記錄，此時(shí)，他們已體驗(yàn)到了在這一實(shí)踐活動(dòng)中用數(shù)學(xué)解決身邊實(shí)際問題的喜悅。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)后，教師指出：“你認(rèn)為把這樣的統(tǒng)計(jì)給其他人看，別人看起來方便嗎？”大家看看自己手中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，覺得讓人不能一目了然就能看清楚，經(jīng)過一番饒有興趣的討論交流后，有些學(xué)生提到了制作統(tǒng)計(jì)圖表，教師及時(shí)肯定了學(xué)生的想法，讓學(xué)生在小組里利用手中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)合作制作統(tǒng)計(jì)圖表，學(xué)生在熟悉的學(xué)習(xí)情境里積極地參與，體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程。這種立足教材的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)有效的活動(dòng)，不但可以激發(fā)學(xué)生樂于探究，善于從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，及時(shí)的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題;而且可以讓學(xué)生體驗(yàn)和鞏固數(shù)學(xué)新知，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，促進(jìn)學(xué)生獲得全面地發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，經(jīng)歷探究過程

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上不僅要關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的多少，而且要關(guān)注學(xué)生是否親身經(jīng)歷探究問題解決的過程，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，發(fā)展學(xué)生思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面綜合能力，這就要求教師努力創(chuàng)設(shè)各種實(shí)踐條件和思辨的氛圍，讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成克服困難的意志，獲得成功的體驗(yàn)，敢于迎接挑戰(zhàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。如教學(xué)“5的乘法口訣”一課時(shí)，教師出示課本主題圖后，讓學(xué)生看圖列式，提出：“大家仔細(xì)觀察一下，他們是怎么擺的？同一小組的同學(xué)動(dòng)手?jǐn)[一擺，能發(fā)現(xiàn)到什么？”學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)并討論，教師又提出：“總共用了多少根小棒？你又是怎么數(shù)的？誰能把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家？”生1：“每把小傘都是用五根小棒擺成的。”生2：“用了25根小棒，一把小傘用5根小棒，兩把小棒再加上5根，是10根，三把小傘再加上5根……”教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生給予評(píng)價(jià)：“大家同意他的說法嗎？”學(xué)生一致同意了這位學(xué)生的觀點(diǎn)。教師及時(shí)板書：5+5→10+5→15+5→20+5→25，教師又說：“一把小傘用了5根小棒，2把小傘用了多少根小棒？三把、四把、五把呢？”生1：“10根。”生2：“15根、20根、25根。”教師又提出：“一把小傘用5根小棒，應(yīng)該怎樣列式呢？”當(dāng)學(xué)生列出1×5=5，5×1=5后，教師繼續(xù)提出要求：“2把、3把、4把、5把小傘的根數(shù)又怎樣列式？”學(xué)生在小組里經(jīng)過一番探究后列出各種算式，教師讓各個(gè)小組展示算法，要求學(xué)生在交流展示后試編口訣，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)一輪緊接一輪的問題情境里興趣盎然的探究，最后，教師要求學(xué)生認(rèn)真思考并討論：“5的乘法口訣中相鄰兩句口訣間有什么規(guī)律？如何運(yùn)用口訣？”學(xué)生又進(jìn)入了積極地探究中……這種讓學(xué)生通過直觀操作、獨(dú)立思考、互動(dòng)交流等探究問題的解決方法，使學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)和感悟了數(shù)學(xué)新知，形成了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

三、促進(jìn)體驗(yàn)感悟，開發(fā)探究潛能

學(xué)生是通過自己主動(dòng)構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生的認(rèn)知過程是自己把要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來的，不是模仿教師提供的現(xiàn)成結(jié)論。教師在課堂活動(dòng)中要努力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生不僅僅是在接受數(shù)學(xué)知識(shí)，更是通過自己的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)造自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生能夠做到用心靈去體會(huì)，用整個(gè)身心去感受、理解，促進(jìn)學(xué)生的思路得到開拓，探究潛能得以開發(fā)，數(shù)學(xué)觀察能力、操作能力和思維能力得到鍛煉，創(chuàng)新能力獲得培養(yǎng)。如教學(xué)“行程應(yīng)用題”時(shí)，教師出示：甲乙兩車同時(shí)從東西兩站相對(duì)出發(fā)，甲車行駛到全程的3/5，乙車行駛到全程的3/4，這時(shí)兩車相距路程420千米，東西兩站相距有多少千米？學(xué)生閱讀題目之后，各自在練習(xí)簿上根據(jù)題意畫出了示意圖，教師引導(dǎo)大家在小組里討論交流，然后展示線段圖并根據(jù)線段圖說一說題意，教師提出：“如果我們從東站這邊進(jìn)行觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)到什么？”學(xué)生聽了教師點(diǎn)撥，經(jīng)過一番的探究，有一個(gè)學(xué)生就說：“從東站這邊觀察，我發(fā)現(xiàn)了420千米與3/5、3/4的交錯(cuò)處有關(guān)系，420千米就是3/5與（1-3/4）的差，這道題目可以列式成420÷〔3/5-（1-3/4）〕。”師生對(duì)此給予充分地肯定，教師又提出：“如果從西站或其他位置觀察，又會(huì)列出什么算式呢？”學(xué)生在教師激疑之下，運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究，各種各樣的解法紛紛呈現(xiàn)：①420÷（3/5+3/4-1）;②420÷〔3/4-（1-3/5）〕;③420÷〔1-（1-3/5）-（1-3/4）〕……學(xué)生在體驗(yàn)感悟數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)上運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究，發(fā)揮自身的探究潛能，使求異思維獲得培養(yǎng)，數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力得到有效生成。

參考文獻(xiàn)

[1]? 王繼奎.談如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].中國校外教育，2019（21）：148.

[2]? 楊懷洲.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2019（23）：128-129.