道德與法制教學中學生學習主動性的培養策略

石桂平

摘要：培養學生的學習主動性是當前各科教師的重要教學任務，旨在迎合新課程改革強調的“自主性”這一要求，促使學生主動展開學習，主動汲取知識，主動提高學習技能，以實現學生的健康成長。就初中道德與法制教學而言，其課堂教學中存在學生的學習主動性較差的問題，有待教師從培養學生的學習主動性入手，構建高效的道德與法制課堂。因此，本文先闡述了道德與法制教學中學生學習主動性匱乏的現象，然后針對培養學生的學習主動性這一目的，提出幾點有效的教學策略。

關鍵詞：初中教學;道德與法制;學習主動性;教學策略

中圖分類號：G633.2?文獻標識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0034-02

初中道德與法制課程的理論性內容比較多，不少學生缺乏對這些知識進行主動學習的興趣，甚至容易在枯燥的學習過程中漸漸產生厭學感。因此，教師有必要加強道德與法制教學的創新改革，讓道德與法制教學煥發出應有的活力，促使學生主動融入到富有生機活力的課堂教學情境之中，主動探索與道德與法制相關的課堂問題。這顯然可提高初中生在道德與法制學習中的效果，甚至可以讓學生樂于學習道德與法制知識，在愉快學習過程中獲得良好的學習體驗。

1.道德與法制教學中學生學習主動性匱乏的現象

道德與法制課程是初中課程體系的重要組成部分，它承擔著塑造學生正確思想觀念、培養學生正確行為習慣的重要職責。只是在當前的初中道德與法制課程教學中，學生缺乏學習主動性的現象比較明顯，這嚴重影響了新型道德與法制課堂的構建，也不利于提高這一課程的實際效果。

在道德與法制課程教學中，學生學習主動性的匱乏現象體現在以下方面：

一方面，學生在接受道德與法制課程教學時，雖然在努力學習相關知識，但是卻沒有獲得愉快的學習體驗，可歸結為“學習但不快樂”現象[1]。這一現象的存在會影響到學生對道德與法制課程的學習積極性，難以使其主動汲取道德與法制課程的知識營養，也不利于學生主動探索道德與法制課程中的重要知識問題。長期下來，學生容易產生學習倦怠感，更難提高學生的學習積極性和主動性。

另一方面，若是學生的被動學習方式轉變不到位，也容易導致學生難以打破“機械學習”的桎梏，也就難以形成正確的主動學習方式。教師應對這方面的問題給予足夠的重視，要采取教學策略，幫助學生徹底轉變現有的被動學習方式，使其主動配合教師開展的教學活動，融入到活躍、和諧的教學氛圍之中，有利于提高道德與法制課程教學的實效。

2.道德與法制教學中培養學生學習主動性的有效策略

2.1?以課堂討論為學生主動學習的展現平臺。

課堂討論是一種以學生為主體進行有效交流與討論的重要教學方法，學生在在課堂討論的過程中可以充分表達自己的想法，還可更有效地理解和掌握課堂上的知識。因此，初中道德與法制學科教師可通過課堂討論的方法為學生構建促進其主動學習、提升其主動學習驅動力的個性化展現平臺，實現培養學生的學習主動性這一教學目的。以“深深淺淺話友誼”一課為例，教師可先提出問題：“你會用什么詞語來贊美‘朋友？你們認為交朋友的過程中，最重要的特質是什么？”

教師提出問題之后，學生可針對其課堂問題進行思考，然后與同伴進行課堂討論，提出自己的想法。學生在贊美朋友時，列出了各種各樣的詞語，如真心、誠信、幽默、陪伴、理解、不離不棄等等，甚至有的學生幽默地提出“臭味相投”這個詞語，引起了組內學生的哄笑，讓氣氛更加和諧、愉快。而在探討交朋友的最重要特質時，學生在課堂討論中會對“友誼”的內涵有更深入的理解，而且在這個過程中，學生的主動性明顯增強了。

2.2?通過生活案例激發學生主動學習的積極性。

生活案例主要是指生活中實際發生的事例，將其引入到道德與法制課堂上，可以刺激學生的感官，促使學生認識到道德與法制知識與現實生活之間的有效聯系，引發學生深入性的思考，使其主動探究生活案例中蘊含的道德與法制問題，積極尋找解決生活案例中各種問題的方法[2]。比如在《法律為我們護航》一課的教學中，教師可引入不同的生活案例，讓學生了解現實生活中存在的道德問題和法制問題，如：初中生受到校園欺凌、放學路上初中生遭受搶劫毆打、初中生輟學打工被拐騙等等。

從各種生活案例中，學生可感受到未成年人受到不法侵害的嚴重性。此時，教師可以將“未成年人免受傷害”作為課堂教學的主題，讓學生根據實際的生活案例內容，獨立思考如何處理未成年人受到不法侵害的問題。在這一教學過程中，學生的學習主動性明顯增強，自主通過網絡渠道或其他渠道去了解有效的對策。例如向家長傾訴，讓家長加強保護;向老師匯報，爭取學校的保護;向社會有關部門投訴，爭取社會保護和司法保護等等。還有的學生從自我強大這方面入手，主動了解自我保護相關知識，在學生自主學習的前提下，其學習效率與學習效果都得到了良好的提升。

2.3?借助信息技術創設生動有效教學情境。

教學情境創設法是當前備受教師歡迎的新型教學方法，一般由教師根據教學內容創設相適應的教學情境，以增強學生的情感共鳴，讓學生融入到情境之中，有效增強其學習體驗和學習感悟[3]。而借助信息技術創設教學情境，則可在一定程度上增強教學情境創設的效果，讓學生更容易受到吸引。比如在《情緒管理》一課的教學中，教師可通過信息技術設備為初中生播放視頻：“在視頻中，有個小女孩哭了，旁邊的小男孩看到她哭了之后，也哭了。”在這個基礎上，教師還可播放更多類似的視頻，為學生創設情境：“為什么當別人的情緒發生變化時，周圍人的情緒也發生變化？”

這就引起了學生的好奇心，在探究欲望的驅使下主動走進了教學情境之中，了解到“人與人之間的情緒是可以相互感染的”這一重要知識點。在這個過程中，學生的思維也會開始活躍：“一個人的情緒會影響到周圍其他人，那我們該如何管理和控制好自己的情緒呢？”由此，學生參與到了主動探究的學習過程中，有利于培養其主動學習的良好意識和行為習慣。

2.4?開展主題性的道德與法制教學活動。主題性教學活動主要是指圍繞著某一主題展開的教學活動，這一教學形式具有教學核心突出的特點，學生在這一過程中可深化自身的認知，自主學習的意識也比較強。因此，教師在道德與法制課程教學中組織主題性教學活動，有利于增強學生的學習主動性。以《親子之間》一課為例，教師可制定“感恩”為主題，讓學生回想自己的父母為孩子做出的一切無私貢獻，聯想到了父母臉上的皺紋增加了，白發多了，眼神中對孩子成才的期盼更深了……在這一活動中，教師可鼓勵學生主動談述父母對自己的恩情，抒發個人的感悟，這有利于增強學生的感恩意識。

另外，教師也可站在法制教育的角度展開本節課的主題性教學活動，制定“背叛之愛”的主題，深挖網絡上出現的各種孩子刻薄年老父母的社會現象。在這個方面，教師可鼓勵學生了解贍養父母的法制知識，讓學生從另一個方面深入認識父母對孩子的愛，塑造學生健全、健康的人格，培養學生對父母、對家庭的感恩意識和責任意識。通過這樣的教學活動，可有效培養學生的學習積極性與主動性。

結束語

總之，初中道德與法制學科教師要正視課堂教學中存在的學生學習主動性匱乏這一問題，進而立足于培養學生的學習主動性這一教學目標，探索多種行之有效的教學策略，將其推廣運用到課堂教學中，以充分發揮其教學作用，克服學生主動學習意識薄弱、主動學習習慣較差等方面的問題，促使學生在主動學習的基礎上提高自身學習效果。

參考文獻：

[1]董晶偉.試論初中道德與法制教學中學生學習主動性的培養[J].課程教育研究，2019（06）：66.

[2]孫平安.活動教學法在初中道德與法治課程中的應用[J].高考，2019（3）：48-48.

[3]范成美.基于合作學習視角下的初中道德與法治課教學的分析[J].課程教育研究，2019（48）：79.