情境教學在聾生數學課堂中的應用研究

[摘 要] 教師與聾生在交流方面存在較為嚴重的溝通障礙，聾生聽覺障礙、教師手語不規范等都會導致無法正常溝通。通過應用情境教學，不但可以更好地激發聾生學習數學的興趣，還可以提高師生溝通的效率，提高聾生的數學邏輯思維能力。本文主要研究了情境教學在聾生數學課堂中的應用，通過多種情境教學手段，在提高聾生學習數學興趣的同時，更好地帶動了聾生學習數學的積極性，提高了學習效率。

[關鍵詞] 聾生;情境教學;數學課堂

[作者簡介] 謝麗英（1978—），女，廣東省河源市人，小學數學一級教師，研究方向為數學教育。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）26-0239-02? ? [收稿日期] 2020-04-10

情境教學法是教師有目的地引入具有一定情感色彩的情景，幫助聾生理解數學知識的一種教學方法，它能幫助聾生體驗認知和情感活動。聾生存在不同程度的聽力障礙，傳統的手語教學難以將抽象的數學知識有效地呈現給聾生，而情境教學法是可以直觀地將數學知識傳遞給聾生的方法。結合聾生實際生活經歷與體驗，在教學中創設的適當情境可以促進他們在真切的語言環境中理解與掌握數學知識，促進數學素質的提升。因此，在聾生數學課堂教學中，老師應基于他們的身心特征及生活經驗，通過創設情境來開展教學，調動起他們的熱情與積極性，引導他們進行觀察、思考和操作，以達到使聾生掌握基本數學知識和技能的目的。

一、開展情境教學在聾生課堂教學中的注意事項

（一）明確創設情境教學的目的

創設教學情境能激發學生的學習興趣，使教學內容與實際問題相結合，有效地開展教學活動，成功地實現教學目標。但在情境的創設中，必須具有明確有效、簡潔適度的教學目標，一定要避免表面生動、實際低效現象的產生[1]。

（二）提升創設情境的有效性

情境教學的創設必須要結合聾生的特點，采用生動形象的實例，創設簡單有效的情境，發散聾生的思維，讓聾生在各種情境中不斷學習，主動發現問題并解決問題。

（三）結合學生的需求創設情境

通過應用情境教學，可以更好地提高聾生的學習效率，在聾生原有的基礎上，重新構建知識框架，但必須格外地關注聾生的身心特征，并細心了解他們掌握知識的進度，通過觀察他們的學習能力和學習態度以后，結合他們的實際情況，創建合理的情境教學方法[2]。

二、聾生數學課堂中創設情境教學存在的問題

（一）沒有結合聾生的身心特征與生活經驗創設情境

任何人對未知的事物都充滿好奇心，聾生由于所處環境、家庭、年齡、智商、聽力等各種因素的不同，在這方面表現得更為強烈。同時心理學指出，感情認識是個體開啟認識過程的第一步，而數學知識一應俱全，豐富多彩，緊密聯系社會生活，也是孩子們學會思維及觀察的源頭，材料的豐富性有利于情境在數學課中的營造。《數學課程標準》指出，“力求著手于孩子熟悉的童話世界以及生活情景，進行孩子感興趣的、身邊的數學問題的選擇，將他們的學習動機與興趣激發出來”。因此，教師有必要創設出讓聾生感興趣，且與他們熟悉的生活情景相近的情境。然而，當前許多教師在創設情境時，并沒有從聾生的身心特征與生活經驗出發，創設的情境脫離了他們的生活經驗，且有些死板，難以激發他們的興趣。

（二）沒有真正做到尊重聾生的主體地位

《新課標》強調，在教學中，教師不可忽略學生的主體地位，要尊重他們。特別是聾生有別于普通的孩子，更要將他們的學習動機與興趣激發出來，對他們的能動性進行有效發揮[3]。目前，在聾校數學課堂上，教師仍然主導著整個課程，聾生是被動的，被動地接受知識，甚至由于教師的教學是枯燥的，主要是單純地講解習題等，因此，聾生更難以理解與掌握知識。

三、情境教學在聾生數學課堂中的應用

（一）圖形、教具等實物的應用

由于生動形象、色彩鮮明的特點，實物、教具、圖片、圖形等成為很好的一種輔助數學課堂的設備，對于聾生對相關理論的區分及基本數學概念的掌握作用極大。比如，在“角”概念講解中，教師可通過生活中常見的物體如三角板、扇子等進行輔助教學。“射線”概念的講解中，則可利用一端能無限延長，兩個頂點固定在另一端的室內天線作為教具。

再如，在“圓”的概念學習中，可以讓聾生舉出一些生活中常見的例子，諸如帽子、水杯等截面是圓形的物體進行說明，還可以組織他們通過橡皮泥進行圓形物體的手工制作，畫筆作畫等，在他們對圓有了感性、直觀的理解之后，再進行圓的面積、周長、特性等數學概念的講述與介紹，如此一來，他們接受及理解起來會更為容易，也符合他們的身心特征。

還可以采用實物來進行輔助教學。由于聽覺系統受限，教師需對聾生的其他感覺器官加以充分開發，實現缺陷補償，促進他們更好地理解并吸收數學知識。比如，教師可將一把小刀和一個土豆發給學生，先切一刀，讓他們用手觸摸，一個切面便被他們感受到了，這也便是“面”的概念;然后換一個方向，一刀切下去，一條棱便存在于2個切面的結合之處，這便是“線”的概念;再換一個方面，一刀切下去，一個交點存在于3個切面相交之處，這便是“點”的概念。這種聯系實際生活的做法，不但可使課堂的趣味性大大提升，還使得枯燥的講解教學模式得到了突破。

（二）理論結合現實生活

數學新課標中提出，“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值”。因此，教師需要從實際生活中不斷汲取營養，才能有機地結合聾生的生活、興趣與理論知識，促進他們加強學習數學知識，以及積累生活經驗。

例如，在“求比一個數多幾（或少幾）的數的應用題”教學中，聾生一般都不加分析地見少便減，見多便加。基于此，這一逆向題被編排在教材中，旨在使上述思維定式的干擾減少。教師可以將如下一道題出給聾生，即有大卡車8輛，大卡車比小汽車多2輛，有幾輛小汽車？對此，可通過直觀的圖片，演示給聾生看，關于數量關系，孩子們很快就搞清楚了，孩子們多數知道怎樣做，即8-2=6（輛）。同時，要求他們在做題時，要對題目進行默讀，進行實物的想象，并盡量將實物圖畫出，如此不但將他們的畫畫興趣激發出來，還實現了對他們理解能力的培養。

（三）通過“表演”來創設情境

對于聾生來說，在數學學習中，應用題是主要難點之一。對此，讓他們將題意弄清楚很關鍵，建議在與應用題相關的教學中，均要選擇與教學內容相符的一些“表演”來將他們的學習興趣激發出來，使他們可在愉快、輕松的氛圍中實現自身所學知識的積累與鞏固。

【案例】應用題的題意教學

在剛開始進行簡單應用題的學習時，比如對“飛來、買了、剩下”等詞語的含義，聾生根本無法從字面上加以理解，為此，教師可利用親自表演的形式。

師：讓幾個聾生站到講臺上，這是“來了”的含義。

師：又叫了幾個聾生站到講臺上，這是又“來”的意思。

師：一共來了幾個？

生：5個。

老師（或聾生）通過親自表演，可以把學習興趣有效地激發出來，使在活動中學到了知識，用起來也就準確無誤了。

通過圖形、教具等實物的應用，通過“表演”的應用，并基于聾生身心特征以及實際生活，創設情境教學，能有效激發聾生的學習興趣，有利于探索新知識、體驗數學樂趣，同時也可以促進教師的專業成長，建立良好的雙方關系，最終實現共同成長。

參考文獻

[1]丁頌.情境教學在聾生語文教學中的應用[J].中華少年，2019（3）：71-72.

[2]蔣蘇建.以情境驅動聾生的數學理解——以《認識年、月、日》教學為例[J].廣西教育，2017（8）：56-57.

[3]張月枝.聾校小學階段數學應用題教學的問題分析及應對策略[J].現代特殊教育，2019（5）：52-53.

Research on the Application of Situational Teaching in Mathematics Classes for Deaf Students

XIE Li-ying

（Heyuan City Fraternity School，Heyuan，Guangdong 517000，China）

Abstract：There are serious barriers between teachers and deaf students in communication.The application of situational teaching can not only stimulate the interest of deaf students in mathematics，but also improve the communication efficiency of teachers and students and the mathematical logic thinking ability of deaf students.This article mainly studies the application of situational teaching in mathematics classes for deaf students.While improving the interest of deaf students in learning mathematics，it also promotes the deaf students' enthusiasm in learning mathematics and improves their learning efficiency.

key words：deaf students;situational teaching;mathematics class