兒童本位：數學課堂教學的應然追求

摘 要：課堂教學的著眼點逐漸從教師、學科知識轉移到學生，兒童本位的課堂成為新時期教師的教學追求。文章主要分析踐行兒童本位的數學課堂的現實意義，并從以尊重兒童的經驗為起點、以順應兒童的思維為核心、以適應兒童的天性為主線等方面，對基于兒童本位的數學課堂應遵循的原則進行探討，以更好地提高學生的數學素養。

關鍵詞：兒童本位;數學教學;數學素養;思維能力

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）19-0048-02

新課標的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”，這種以兒童為本位的價值取向已深入人心。什么是兒童本位的教育理念？數學課堂踐行兒童本位思想有何意義？基于兒童本位的數學課堂應遵循什么原則？本文試結合實際教學案例進行探討。

一、兒童本位理念的淵源

兒童本位，簡而言之，即以兒童為中心。盧梭在《愛彌兒》中提出“自然教育”理論，該理論第一次把兒童提到教育中心的地位。他認為，教育應以兒童的生理、心理特點為依據，以兒童的本能、需要、能力、愛好為基礎，幫助兒童發展其本能和各種器官，通過兒童的活動，使其身體和心靈能按照自己的自然進程得到發展和完善。以盧梭為代表，相繼出現裴斯泰洛齊、蒙臺梭利、杜威、蘇霍姆林斯基等關注兒童地位的教育學家，他們主張教育教學的核心是兒童的發展，應以兒童的興趣和愛好、動機和需要、能力和態度等為基礎來開展教育活動。

二、踐行兒童本位的數學課堂的現實意義