兒童本位：數學課堂教學的應然追求

摘 要：課堂教學的著眼點逐漸從教師、學科知識轉移到學生，兒童本位的課堂成為新時期教師的教學追求。文章主要分析踐行兒童本位的數學課堂的現實意義，并從以尊重兒童的經驗為起點、以順應兒童的思維為核心、以適應兒童的天性為主線等方面，對基于兒童本位的數學課堂應遵循的原則進行探討，以更好地提高學生的數學素養。

關鍵詞：兒童本位;數學教學;數學素養;思維能力

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）19-0048-02

新課標的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”，這種以兒童為本位的價值取向已深入人心。什么是兒童本位的教育理念？數學課堂踐行兒童本位思想有何意義？基于兒童本位的數學課堂應遵循什么原則？本文試結合實際教學案例進行探討。

一、兒童本位理念的淵源

兒童本位，簡而言之，即以兒童為中心。盧梭在《愛彌兒》中提出“自然教育”理論，該理論第一次把兒童提到教育中心的地位。他認為，教育應以兒童的生理、心理特點為依據，以兒童的本能、需要、能力、愛好為基礎，幫助兒童發展其本能和各種器官，通過兒童的活動，使其身體和心靈能按照自己的自然進程得到發展和完善。以盧梭為代表，相繼出現裴斯泰洛齊、蒙臺梭利、杜威、蘇霍姆林斯基等關注兒童地位的教育學家，他們主張教育教學的核心是兒童的發展，應以兒童的興趣和愛好、動機和需要、能力和態度等為基礎來開展教育活動。

二、踐行兒童本位的數學課堂的現實意義

在教育界，兒童學研究、研究兒童成為主流，學生本位價值取向的新課標應運而生，以赫爾巴特和凱洛夫的教育思想為基礎的“教師中心論”逐漸退出課堂。兒童本位的數學課堂是指教師站在兒童的立場組織數學教學，讓數學學習過程與兒童的身心發展過程相融合。實施這樣的課堂有什么意義呢？首先，改變傳統學科本位、教師本位的課堂教學模式，響應新課標的要求;其次，能使數學課堂因充滿人性關懷而煥發光彩，順應以人為本的時代潮流;最后，營造和諧的課堂氛圍，激發兒童學習積極性，提升學生數學素養，構建更為高效的數學課堂。

三、基于兒童本位的數學課堂應遵循的原則

1.以尊重兒童的經驗為起點

數學課程標準指出，要尊重兒童的生活經驗和已有的知識基礎。數學知識是與現實生活緊密聯系的，精心編排的教材注重創設貼近兒童生活的情境。因此，教師要結合實際教學的需要，靈活而有創造性地使用教材，把“兒童生活”融入數學教學之中，讓陌生的數學變得熟悉、親切。例如，“用字母表示數”一課的教學片段：（1）教師出示撲克牌，問學生“是否會用撲克牌算24點”。（2）出示一組牌：A、4、A、7，問學生“怎么算”。（3）問1是從哪里來的。（4）問學生撲克牌中還有哪些字母，分別表示幾。（5）讓學生說一說在生活中還見過哪些用字母表示數的現象。又如，“折線統計圖”一課教學片段：（1）組織學生觀看一個兒童的成長短片，讓學生說一說成長的表現有哪些。（2）問學生如果爸爸媽媽每年在孩子生日這天記錄孩子身高，應該怎么記錄。（統計表、條形統計圖）（3）讓學生說一說這兩種統計方法的優點。（4）出示折線統計圖，問學生“生活中哪里見過”。以上教學案例中，教師從學生熟悉的撲克牌算24點入手，明確A表示1，J表示11，Q表示12，K表示13，讓學生初步感知生活中用字母表示數的現象，能夠激發學生的數學學習興趣。當組織學生觀看兒童成長短片，思考如何記錄身高數據時，學生先想到用統計表和條形統計圖記錄，再過渡到用折線統計圖記錄，在比較中發現折線統計圖的優勢。這樣由舊知到新知，銜接自然。

2.以順應兒童的思維為核心

根據皮亞杰的思維發展階段理論，小學階段的兒童處于具體運算時期，思維由具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然需要建立在感性經驗的基礎上。下面，以“認識分數”一課的教學片段為例，感受順應兒童思維的課堂是如何煥發光彩的。提問：一箱蘋果，平均分給熊大熊二兩兄弟，每人分得這箱蘋果的幾分之一？生：每人分得這箱蘋果的二分之一。師：猜猜這箱蘋果有幾個？生：10個，20個，30個……活動：每個學生一塊小黑板，若干蘋果卡片。用小黑板代表蘋果箱子，學生自由選定一箱蘋果的數量，并用虛線分一分，使得一眼看出很公平。展示交流：這箱蘋果平均分成幾份？每份是它的幾分之一？該案例體現了教師兒童本位的思想，讓學習過程順應兒童的思維。用小黑板代替蘋果箱子，使得“一個整體”的教學不再生硬，而是水到渠成。分數的意義是豐富的，把一個整體平均分成若干份，其中的一份可以用幾分之一來表示，但有時會遇到平均分后每份數量不是整數的情況。教師的教學應從簡單教起，引導學生從一些不好分但勉強能分的情況中得出一般規律。最終讓學生明白：每份是整體的幾分之一，與每份的個數無關，而與平均分得的份數有關。

3.以適應兒童的天性為主線

小學階段的兒童，其天性是愛玩、好動、求知欲強，但注意力很難長時間集中。在課堂上，學生做小動作，眼神呆滯，不要怪學生，這是他們的天性在作怪，教師該思考的是如何改變教學方案來適應他們的天性。下面，以“認識面積”一課教學片段為例，談一談如何根據以上特點來實施教學。（1）拍手游戲導入，感知物體有面。師：拍手的時候，兩只手碰擊的地方就是手掌面，請同學們摸一摸老師的手掌面，摸一摸自己的手掌面，再摸一摸數學書的封面，感受它的大小。（2）涂色游戲，感知平面圖形面積大小。師：拿出練習紙，上面有幾個平面圖形，請用紅色彩筆涂滿該圖形，藍色彩筆涂邊線，涂好立刻起立。師：涂得快的同學選擇涂哪個圖形？為什么都是選擇涂三角形？（3）操作體驗，感知比較面積大小的方法。教師出示校園平面圖，讓學生選擇兩個區域比一比面積大小。游戲和操作是適應兒童天性的教學手段，每個兒童都喜歡游戲，它能激發兒童的積極情感。立足兒童本位的數學課堂，首先必須讓兒童在愉快的氛圍中學習，設計一定的游戲環節能達到這樣的效果。其次，要給予兒童操作活動的空間，讓兒童用眼觀察，用耳聽，用嘴說，用手做，用腦想，則教學效果事半功倍。

作為數學教師要明晰一點：兒童是受教育者，兒童是教育的中心。堅持兒童本位，站在兒童的立場思考數學教學，課堂才有新的生長點，才能讓兒童幸福學習、快樂成長。踐行兒童本位的數學課堂，應以尊重兒童的經驗為起點，以順應兒童思維的發展為核心，以適應兒童的天性為主線，最終提高學生的數學素養。

參考文獻：

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作者簡介：吳秋霞（1991-），女，江蘇張家港人，二級教師，從事數學教學與研究。