基于核心素養的歷史教師教學困惑與對策摭探

摘 要：核心素養培養是新一輪教學改革的主要方向，歷史教師在教學中還存在對核心素養認識不足、自身專業素養欠缺、忽視課堂文化等問題。教師要更新教育觀念、注重專業成長，從培養核心素養的角度完善教學目標，設計教學活動，做好多元評價，切實把歷史教學提高一個層次，提升學生的綜合能力。

關鍵詞：初中歷史;核心素養;困惑;解決方法

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）19-0092-02

核心素養培養是新一輪教學改革的主要方向，也是現代教育對學生進行素質教育提出的最新要求。教師要在教學活動中滲透核心素養，不斷提升學生學科核心素養。但是，很多教師在具體的課程教學中對于核心素養的落實存在諸多困惑，因此制約了學生的全面發展。對此，本文圍繞歷史教師的教學困惑進行分析，并重點闡述核心素養下的歷史教學困惑的解決方法。

一、 歷史教師的教學困惑

1.對核心素養的認知程度不足

核心素養的培養是一種新的教育方向，每一位教師對核心素養的概念、定義、特點、內涵的理解都會或多或少存在差異，在歷史教學中部分教師對基于核心素養的教學理念認識不足，并未實現真正意義上的內化，從而不足以支撐教師的歷史教學行為的根本轉變。調查發現，國內學者對于核心素養的理論研究多于實踐探討，部分教師雖然意識到核心素養培養的重要性，但是無法將學科核心素養與課堂教學內容有效銜接，導致歷史核心素養沒有在教學活動中得到落實，從而影響學生的歷史核心素養生成。

2.教師自身的專業素養有待提升

以核心素養為主要導向的教學改革與傳統教育存在較大差異，將教學重點從單方面的知識教育轉為面向學生全面發展的素質教育，要求學生具備必備品格與關鍵能力，成長為高素質的人才。在核心素養的背景下，教師要將教學關注點從歷史知識講解拓展到時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋以及歷史價值觀等多個方面，這對教師的專業性提出了更高的要求。但是，目前部分歷史教師習慣于待在自己的舒適圈中，不主動、不樂于豐富自身的專業知識，在歷史教學中以教科書為唯一教學材料，缺少課外教學資源的開發與挖掘，導致歷史課堂教學單一、枯燥，不利于歷史核心素養的落實。

3.重視課堂形式，忽視課堂文化

在新課改全面實施的背景下，廣大教育工作者在教學中積極實踐和創新。但是，部分教師在課堂教學中過于重視課堂教學形式，如在歷史教學中，教師為了打造信息化課堂，將教學課件、多媒體設備全程運用于歷史教學活動中。雖然課堂教學效果有一定提升，但是學生在歷史學習過程中的參與程度明顯降低，師生、生生互動頻率低，歷史課堂從教師灌輸變成了課件傳輸。另外，歷史教師在歷史核心素養培育中忽視課堂文化的積極滲透，缺少課堂文化的歷史教學讓核心素養的落實難以得到保障，在一定程度上制約了學生學科素養的發展。

二、基于核心素養的歷史教學困惑的解決方法

1.更新教育觀念

教師作為課堂教學活動的主要設計者與組織者，其自身的思想觀念對于課堂教學有直接影響。歷史核心素養的培養需要以教師正確的教育觀念與積極的教學思想為前提，教師不僅需要加大對歷史核心素養的研究力度，更要找到核心素養在歷史學科中的有效實施方法，更新教育觀念。教師在歷史教學過程中應耐心指導，積極與學生互動交流，豐富自身專業知識。要講究教學語言的藝術，以幽默、風趣的方式運用授課語言，增進教師與學生的情感，使得學生親其師、信其道。

2.注重專業成長

歷史核心素養的落實需要教師具備專業的理論基礎，以教師的專業素養作為培養學生歷史核心素養的基石。教師要提高專業素養，轉變歷史教學重智輕德的局面，打破“應試教育”思想的禁錮，促進教學研究成果不斷轉化為教學實踐經驗。教師在專業化成長過程中要做到以下幾點：其一，要具備職業情懷。在歷史教學中教師能夠體會到職業幸福感，能夠科學進行職業規劃，主動參與學習培訓活動，樹立終身學習意識。其二，學校應定期組織教師學習。要鼓勵教師建立課題研究小組，針對歷史教學中存在的問題進行反思，對教學經驗進行總結;要撰寫研究性論文，通過多種渠道豐富自身的專業素養，提升教師的教學能力。其三，關注他人的研究成果。要從他人的研究成果中吸取經驗，在自我反思與修正中提升職業技能。

3.圍繞核心素養完善教學目標

課堂是歷史核心素養培養的主陣地，教學活動要圍繞教學目標設計與實施，在教學目標設計中要滲透歷史核心素養，找到歷史核心素養培育與教學目標之間的內在聯系。以部編版七年級上冊“原始農耕生活”為例，學生通過本課學習要了解半坡居民、河姆渡居民的原始農耕生活狀態以及原始農業的起源、發展過程。為了落實核心素養，教師的教學目標設計如下：（1）了解原始農業的興起、原始居民的生活特點、原始農業興起的意義，通過對歷史資料的歸納、分析、對比，鍛煉初中生得出歷史結論的思維能力，進而形成歷史理解與歷史解釋素養。（2）通過歷史圖片的觀察，了解原始民居房屋特點，能夠清晰地辨別半坡居民與河姆渡居民的生活差異，培養學生的時空觀念與史料實證素養。（3）對我們祖先的智慧與成就產生崇敬之情，認同并尊重我國的悠久歷史，從而培養學生的歷史價值觀。可見，指向核心素養的教學目標設計要體現出教師的匠心，使得學生的核心素養得到持續的、逐步的深化。

4.結合核心素養設計教學活動

首先，教師應設計趣味問題情境，激發學生參與歷史學習活動的熱情，以歷史問題情境創設讓學生產生探究歷史的動機，培養學生的自學意識，助力學生歷史核心素養的形成。其次，給學生提供互動與交流的機會，讓學生在合作探究中深化歷史認知，提升學習能力。最后，采取理論與實踐結合的方式，讓學生走出課堂，利用人文環境讓學生更加真實地感受歷史，從而培養學生的歷史感悟能力。以部編版八年級上冊“中華民族的抗日戰爭”為例，這一單元主要講述了中華民族抗日戰爭的過程，在課前教師可以利用多媒體設備播放一段有關抗日戰爭的視頻資料，然后提出問題“你知道這個故事發生在哪個時期嗎？你對抗日戰爭了解多少”，引領學生進入問題思考狀態。在實際的教學活動中，教師可以組織學生以小組的形式共同探究問題，如在“抗日戰爭的勝利”這節課中，鼓勵學生小組探究“抗日戰爭勝利的根本原因是什么”，讓學生在相互討論中激蕩情感、碰撞思想。在課堂教學的基礎上，教師可以組織學生參觀當地的抗日戰爭紀念館，讓學生通過實物的觀察感受歷史，了解歷史細節，產生情感共鳴，促進學生歷史核心素養的生成。

5.結合核心素養開展多元評價

教學評價是課堂教學中的主要環節之一，同時也是課程改革的重點、難點，其對于學生的成長與發展有重要意義。教育的根本目的在于促進人的發展，核心素養的核心理念與教育的根本目標高度吻合，因此教師在核心素養背景下的歷史課堂教學中應堅持人本主義思想，在教學評價中注重評價主體的多元化、評價內容的多樣化、評價標準的差異化，在多元化的評價體系中體現出新時代“不拘一格”的人才培養要求。要以科學的、完善的、多元的教學評價為歷史核心素養培育的落腳點，尊重學生的差異化、個性化，以多元評價促進學生在歷史學習中全面發展。

總之，在核心素養培育的背景下，教師要全面認識歷史核心素養，樹立正確的教育觀念，通過時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋以及歷史價值觀的培養，促進學生的歷史素養生成，引領歷史課堂的改革與創新，推動新一輪課改的落地生根。

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Research on the Teaching Puzzles and Countermeasures of History Teachers Based on Core Literacy

Wang Fenru

（Binjiang Junior Middle School， Fuqing City， Fujian Province，Fuqing 350300， China）

Abstract： The cultivation of core literacy is the main direction of the new round of teaching reform. There are still some problems in the teaching of history teachers， such as lack of understanding of core literacy， lack of their own professional literacy， and neglect of classroom culture. Teachers should renew their educational concepts， pay attention to professional growth， improve teaching objectives from the perspective of cultivating core literacy， design teaching activities， do a good job in multiple evaluation， practically improve history teaching to one level， and improve students' comprehensive ability.

Key words： junior high school history; core literacy; confusion; Solutions

作者簡介：王芬如（1980-），女，福建福州人，一級教師，從事歷史教學與研究。