初中數學個性化作業設計模式研究

胡芳潔

摘 要：在新課程改革背景下，初中數學課程除了要重視課堂教學方面的創新改革之外，還要重視作業設計方面的創新改革。作業設計是初中數學教學領域的重要內容之一，是提升教學成效的重要保障。文章就初中數學個性化作業設計模式做了相關的闡述與分析。

關鍵詞：初中數學;個性化;作業設計模式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）24-0032-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.015

當教師完成了課堂教學任務之后，需要通過布置課后作業的方式對課堂教學進行有效的延伸和補充。隨著我國新課程改革工作的不斷深入，初中數學課堂教學領域也得到了長足的發展，但是針對作業設計方面的創新改革依然沒有實質性的進展，作業負擔仍然是廣大師生和家長需要面對的主要問題之一。大量的教學實踐表明，如果想要在提升教學效率的基礎上減輕學生的作業負擔，就要對以往機械操作式的作業設計模式實施改革，不斷提升作業設計模式的個性化，從而促進學生的全面發展。

一、初中數學作業設計概述

對于初中階段的數學學科而言，作業設計不應該屬于一項機械性的行為，而應該是一項創造性的行為。作業是初中數學教學的重要組成部分，是學生在課堂上吸收的數學知識的再現和整理。學生在完成數學作業的過程中，不但能夠鞏固所學的數學知識，還能夠鍛煉自身的數學思維。另外，作業還是促進師生交流的重要載體。對于教師而言，結合學生完成作業的情況，除了能夠充分了解學生的學習情況之外，還能夠充分掌握學生的數學綜合水平，從而為教學方案的擬制提供準確的依據。對于學生而言，結合教師對作業的批改，除了能及時了解自身的不足之外，還能夠充分感悟到教師對自己的期望。對于傳統的初中數學教學而言，很多教師認為布置數學作業的目的就是鞏固數學知識與強化數學技能，單純地將教學內容作為初中數學作業設計的主要依據，沒能結合學生的實際需求創設不同類型和層次的數學作業。不但會增加學生的作業負擔，還無法切實提升學生的數學作業質量。

優秀的作業設計不但能幫助學生鞏固相關的數學知識，還能激發學生對數學知識的學習興趣，從而有效地拓展其知識面，提升其分析問題和解決問題的能力。因此，在當今新課程改革的背景下，教師要對數學作業的設計模式展開深入的研究和分析，對作業設計的方式實施相應的優化調整。教師在開展數學作業設計工作的過程中，一方面需要與時俱進地更新自身的教學理念，同時樹立起創新型的數學作業觀;另一方面需要重視自我的提升，同時以學生的發展為本，摒棄以往的題海戰術，讓學生能夠在完成作業的過程中促進自身數學思維的發展。近年來，數學作業設計工作越來越受到數學教育工作者的重視。在當今的素質教育背景下，初中數學教學領域除了要重視課堂教學方面的創新改革之外，還要重視數學作業的設計，科學合理地布置數學作業，使初中數學的作業設計模式能夠符合當今素質教育的發展需求。

二、初中數學作業設計的現狀分析

（一）數學作業的內容設計存在不足

教師在開展初中數學作業設計工作的過程中，數學作業的內容設計存在一定的不足，主要以課堂教學知識與教材作為主要的依據，作業中存在大量機械性與重復性的內容，無法使數學作業的內容和學生的生活實際緊密結合到一起。在這種情況下，不但無法有效地激發學生的學習興趣，還無法切實提升學生的數學作業質量，從而增加學生的作業負擔。

（二）數學作業的形式較為單一

很多初中數學教師在布置作業時，往往忽視學生實際的心理需求，作業的形式主要是以死記硬背數學概念、數學公式以及大量的基本題型練習為主。另外，在實際的教學過程中，教師往往會為學生布置相同的作業內容。這種情況既違背了因材施教的教學原則，又忽視了學生之間存在的具體差異。例如當教師在布置數學作業的過程中，若沒有重視學生之間的具體差異，就會進一步加劇班級內的兩極分化。作業的難度較高，很可能只有學習優秀的學生能夠順利地完成;作業的難度相對適中，雖然比較適合中等水平的學生，但卻不適合優秀學生和學困生;作業的難度過低，則無法發揮作業應有的功能。長此以往，不但會對學生的學習熱情產生直接的影響，還會滋生抄襲與弄虛作假等不良的學習現象。

（三）初中數學作業設計缺乏實踐性的特征

初中數學作業設計缺乏實踐性的特征，無法有效地將理論和實踐有效結合到一起。在實際的教學過程中，教師布置作業的最直接目的是追求高分和應付考試。在這種情況之下，會使學生長期處于被動的學習狀態，長期面對大量的機械性訓練，從而抑制其創新意識與創新能力的發展。另外，對于傳統的作業設計模式而言，往往要求學生獨立完成作業，忽視了對學生合作學習能力與團隊合作意識的培養。

（四）初中數學作業設計缺乏科學的評價體系

對于傳統的初中數學作業評價方式而言，一方面過度重視學生完成作業的結果，忽視了學生完成作業的過程;另一方面忽視了對學習數學綜合能力的培養，一味強調學生的成績。在這種情況之下，不但無法使學生獲得解題的樂趣，還會使其對數學學科產生錯誤的認知。

三、初中數學個性化作業設計模式

就初中階段的數學學科而言，數學作業的內容應該是豐富多彩的，作業的形式應該具備多樣化的特征，既能夠有效激發學生的學習積極性與學習自主性，又能夠引導學生積極利用數學知識解決現實生活中的問題。

（一）科學合理的布置作業

大量數學教學理論表明，學生在完成學習任務的過程中，使用的時間越短，學習的達成度越高。但是，不能將其理解為數學作業少，學習時間少，學習效率就越高。科學合理地布置數學作業才是提升數學學習效率的主要途徑。首先，教師要確保數學作業能夠突出數學知識的重點，能夠充分體現相關的數學思想。例如將一些典型的練習題目作為數學作業的主要內容。學生通過對典型練習題目的解答，除了能夠有效實現對相關數學知識的再次認知，還能夠逐步掌握相關的數學思想和數學解題技巧。其次，教師要將一些易錯的練習題引入數學作業當中，促進學生審題能力與解題能力的提升。最后，教師要對初中數學作業的內容實施優化，以此來有效地激發學生的學習興趣。例如教師在講解完“二次函數的應用”的教學內容后，可以將一些學生感興趣的元素引入到作業設計的過程中，比如設計與體育運動有關的練習題目，將鉛球運動員投擲鉛球的路線與二次函數的拋物線結合到一起。既能夠使數學作業貼近學生的實際生活，又能激發學生的學習興趣。另外，教師要結合學生的實際情況來設計不同難度、不同形式的數學作業。

（二）確保數學作業設計能夠具備多樣化的特征

在當今的素質教育背景下，教師在構建初中數學個性化作業設計模式的過程中，一定要確保數學作業設計具備多樣化的特征。首先，教師要切實貫徹當今的素質教育理念，不能單純地重視學生的學習成績，要高度重視對學生數學綜合能力的培養。例如充分了解學生在學習過程中遇到的困難和問題，充分了解學生實際的心理需求，為數學作業設計提供有效的依據，進而促進學生提升學習效率。其次，教師要善于挖掘學生在實際生活中的數學元素，以此設計豐富多彩的作業內容。例如教師在講解完“勾股定理”以及“勾股逆定理”之后，就可以設計生活化的數學作業題目：有兩棵大樹，一棵大樹高12米，另一棵大樹高4米，這兩棵大樹之間的距離為10米。此時，一只小鳥從一棵樹的樹梢飛向了另一棵樹的樹梢，問這只小鳥最少要飛多少米？通過對該題目的解答，不但能夠有效地幫助學生鞏固相關的數學知識，還能夠有效地提升學生運用數學知識解決實際問題的能力。最后，教師要對數學作業的題型實施相關的優化調整。初中數學教材中的題型主要是計算題、應用題以及證明題，教師要適度地在數學作業中增加一些具備客觀性特征的題型，例如選擇題、是非判斷題以及改錯題等。

（三）優化初中數學作業的評價體系

為了能夠切實地提升初中數學作業設計的有效性，需要對初中數學作業的評價體系實施優化。首先，要改善以往傳統的數學作業評價方式，例如將以往單純的結果評價轉變為具有激勵性的評價，比如加入激勵性的評語，在指出學生錯誤的基礎上幫助學生樹立學習的信心。其次，提升作業的反饋效率，大力培養學生的學習主動性。例如采用小組合作的方式批改作業，先科學合理地進行分組，然后由各組的組長來批改作業，接著由組長負責監管，確保組員能夠及時訂正錯誤。在此過程中，可以采用小組合作的方式來探討錯誤的原因，最后將訂正后的作業上交給教師。在這種情況之下，不但能夠有效地提升學生的學習主動性，還能夠有效地培養學生的合作學習能力與團隊合作意識。

綜上所述，對于初中數學教學領域而言，構建個性化的作業設計模式是具有重要意義的。在此過程中，要科學合理地布置作業，確保數學作業設計能夠具備多樣化的特征，優化初中數學作業的評價體系。

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