淺談小學語文教學中對學生提問意識的培養(yǎng)

孫錄琴

摘 要：在小學語文教學中，教師要將教與學有效融合，讓學生進行自主學習，從而完成對知識的深度理解，形成良好的學習意識，促進綜合素質(zhì)的提升。這就需要加強學生的提問意識，讓學生有興趣也有能力參與到語文知識的探究過程中。此外，對小學生提問意識的培養(yǎng)是自主學習的基礎，應該將其作為教學的核心，從而實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學語文 提問意識 培養(yǎng)策略

小學是學生建立基礎認識的重要階段，而且學習的習慣和行為意識都在此過程中建立，是有效培養(yǎng)提問意識的關鍵時期。但是，受限于小學生的基礎知識不足和學習意愿不高的情況，大多學生的提問意識不強，教師在實際教學中對學生的提問也不夠重視，因此形成了學生自主學習的機械化，缺乏獨立的思維模式和思想認識，極大限制了教學的效果和對學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

一、小學語文教學中培養(yǎng)學生提問意識的重要性

提問意識是學生在思想上對疑問的一種自發(fā)性反應，能夠帶動自主學習，進行深度探究。小學語文教學中，對于學生提問意識的培養(yǎng)是落實新《課標》的主要方向和課程改革的基礎。在提問意識的培養(yǎng)過程中需要學生積極提問，改變被動的、機械的學習方式，由此構建互動的課堂氛圍，增強學生學習的主動性。

此外，提文意識還能讓學生從更多的方向去感受語文知識，體會學科的人文特征，這樣可以促使學生產(chǎn)生學習興趣，增強學習意識，愿意參與到語文知識的學習過程中。對于提問意識的培養(yǎng)還能啟發(fā)學生的探究思維，在提問、思考和解問中完成知識的解讀和應用，便于思維的提升，促進語言、審美和文化素養(yǎng)的積累。提問意識的培養(yǎng)更加注重學生在語文知識學習過程中的實踐，逐漸實現(xiàn)自主學習，進而提高小學語文的教學效率。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生提問意識的策略

當前，小學語文教師的主體性被削弱，確立了學生是教學的核心，而提問意識的培養(yǎng)策略就要從學生的感受、想法、能力、心理、習慣上做出教學創(chuàng)新，使其愿意提問，并在提問中完成對知識的理解和運用。

1.尊重學生，創(chuàng)建學生提問的環(huán)境

小學生年齡較小，而且比較膽怯，很多學生在語文學習中不是沒有問題，而是不敢提問。這種不敢不只針對學生向教師的講解提出疑問，也包括對于教學內(nèi)容的提問。這樣極大限制了學生的思維發(fā)展。鑒于此，對于學生提問意識的培養(yǎng)，就需要教師改變學生的這種心理狀態(tài)，教師要創(chuàng)建一個提問的環(huán)境，從而使學生敢于提問。比如，教師在教學中要多讓學生表達，增加學生的發(fā)言機會，減少不必要的講解，并且對于學生主動的提問應給予正面回應，這樣，小學生在語文課程的學習中就有了提問的意識。

2.構建情境，培養(yǎng)學生愿意提問的意識

提問意識的養(yǎng)成需要有提問的想法，也就是自身的思想中產(chǎn)生問題，這是提問的基礎，也是意識培養(yǎng)中的重點。所以，教師在教學中要讓學生產(chǎn)生想法，體現(xiàn)出語文知識的人文性。教師可以應用情境教學法，提高學生對于文字描述的感受，增強情感的感受，產(chǎn)生個性化的理解，這樣在意識中就會形成問題，產(chǎn)生提問題的想法。

3.注重引導，促使學生進行提問

提問意識養(yǎng)成中不僅要讓學生愿意提出問題，也讓從學生的自主學習為出發(fā)點，注重教學引導，讓其進行自我提問，也就是學習中的反思，這樣既能提高教學效果，也能讓學生對知識進行內(nèi)化吸收。學生在學習中進行自問，可以為深度學習指明方向，并且問題意識也會得到提升。在教學方法上，教師需要逐步引導，讓學生對語文不斷探究。

比如，在《靜夜思》的教學中，教師先讓學生朗讀詩句，然后理解字詞大意，最后建立整體的意境。其中要設計“疑、望、思”三個字所呈現(xiàn)的聯(lián)動性，讓學生依靠自己的認識去分析作者情感表達的過程，體會詩人在當時狀態(tài)下的想法。這樣就能讓學生在學習中得到進步，學會找問題、提問題、解問題，有助于語文閱讀能力的提高。

4.重視溝通，組織學生開展問題的互動

小學生提問意識的形成帶有特別高的主觀性，這主要由于學生的年齡小，很多時候沒有思想上的認識，更多的是依靠自身的感受和興趣的驅(qū)動，而且提問意識的形成過程中需要有實踐的支持，有提問和解決問題的過程，才會有提問的意識。因此，教師在教學實踐中要重視學生之間的溝通，積極組織對問題的交流，這樣不僅可以提高學生的提問意識，還能保證教學效果。

5.加強評價，讓學生養(yǎng)成提問總結的習慣

在語文教學中對學生的提問意識進行培養(yǎng)，還要注重學生的學習習慣，也就是要在教學評價上對于學生的提問給予肯定，促使學生提問總結習慣的養(yǎng)成，使學生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

所以，在教學評價的內(nèi)容上，教師要將主動提問作為一項重要的內(nèi)容，并且在教學過程中對學生的獨立思考、積極提問進行表揚和鼓勵。學生要逐漸接受提問學習的方式，這樣學生的提問意識就會隨著學習的深入而養(yǎng)成。

總之，語文教師要讓學生在學習中更好地思考和探究，為培養(yǎng)其提問意識提供便利條件，教學效果也能明顯提升。同時，對于提問意識的培養(yǎng)可以讓學生更為靈活地參與到語文知識的自主學習中，為教學改革和發(fā)展提供一個良好的環(huán)境，保證教學質(zhì)量。此外，教師還要積極進行反思和總結，通過實際的觀察來完善教學的流程和內(nèi)容，以便提高教學效果，使學生能夠同教師一起對語文知識進行學習和探究。

參考文獻：

[1] 劉曉梅《小學語文課堂有效性提問策略研究》，《課程教育研究》2020年第3期。

[2] 任寶昕《小學語文教學中學生提問意識的培養(yǎng)研究》，《職業(yè)技術》2020年第2期。