淺談小學數學教學中的自主學習策略

韋月英

摘 要：小學數學教學中，要提高小學生的自主學習能力，讓他們既關注知識的獲得也能關注學習技巧的掌握，讓每一個小學生可以主動自主地進行數學的學習，完善知識結構的構建，提高數學學科知識掌握的總體水平。開展小學數學教學中的自主學習活動，就要采取一些策略，要注重學生適應性學習習慣的養成，特別是在數學的思維方法、學習技巧、認知策略等方面要加強。

關鍵詞：小學數學;自主學習;數學教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）24-0112-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.055

在小學數學教學中，要讓小學生掌握一定的自主學習的方法和技巧，不讓他們只是被動服從教師的安排，要有自己的思想。在探索的過程中，獲得知識收獲以及問題解決的滿足感。因此，身為小學數學教師，在教學的一開始，就要引導小學生們樹立主動學習的意識，能夠認識到數學的學習是自己的責任，掌握的知識對自己有最大的幫助，而自己是數學學習最大的獲益者。那么小學數學就需要給學生們提供發揮他們自主學習的情景和要求，讓小學生必須通過自主探究式的學習方式獲取一定的知識，讓能力獲得相應的提高。因此，主要的學習活動，要體現數學學科內在的邏輯性，要有系統的結構，這樣可以方便小學生們進行自主探究，獲取更具系統性、邏輯性的知識。

小學生的數學學習活動可以從培養他們具備主動進行學習的習慣開始。小學數學教師可以通過強化的方法，讓小學生的注意力更多集中到對數學問題的鉆研和解決上來。學生學習數學的過程，可以接觸到更多的知識，這些豐富的經歷，對于他們數學綜合素質的提升都具有促進的作用。小學數學教師應當在培養學生自主學習習慣的同時，讓自己成為學生們學習的榜樣，在數學思維習慣方面特別要注意培養學生系統化的邏輯化的數學思維。而小學數學教師作為學生們學習的模范，要富有創新精神，富有積極探索的精神，并且把自己探索的發現與學生們進行互動分享。在接下來一部分內容中，筆者將分享自己在自主學習活動設計和開展過程中所積累的一些經驗，并且做出了一些思考。

一、注重培養小學生認真學習態度，面對錯誤積極糾正，并進行適當的總結

小學生在數學以及其他所有學科的學習中，具備認真的態度、專注的狀態是很關鍵的，這可以幫助他們獲得更多的知識，提高學習的效率。

在數學的教學活動中，我們經常看到這樣的現象，有些小學生學習的狀態非常的浮躁，寫作業的同時，腦子里還在想著自己心愛的玩具，想著游戲，想著喜歡的動畫片，所以這也導致他們寫作業拖拖拉拉，寫得不僅非常慢，而且出現了很多的錯誤。可想而知，如果小學生們都能非常專注投入地進行學習，完成作業，那么他們的成績肯定會有很大的提高。既然實際的情況并不樂觀，我們當然也需要痛定思痛，反思以往教學中工作做得不到位的地方，解決這些缺陷和瑕疵，讓自己的教學努力在學生的身上發揮更多積極的作用。找到最根本的原因可以幫助我們有效地解決問題。學生沒有專注的狀態，往往是因為對學習缺乏足夠的興趣，學習的動力不足，學習比較被動，沒有主動性，對學習本身沒有太多的關注。

那么小學數學教師可以怎么做呢？關鍵還是要提高他們的主動性，讓學生在得到教師的反饋評價的過程中，能夠聽到更多他們自主可以控制的內容。例如得到表揚，是每個小學生都渴望的事情，而教師的表揚，具體要表揚什么，這是需要我們認真地進行研究的。有的小學數學教師表揚學生的時候非常的簡單，泛泛而談，不夠具體。這樣的表揚方式經常說某某同學真棒，某某同學有進步，某某同學做得很好。這種表揚的方法只是聽起來讓學生得到了肯定的回饋。但是對于塑造學生良好的行為，特別是培養他們自主學習的方向和習慣方面卻沒有任何積極的作用。相反，如果教師能夠非常具體地指出來表揚的具體方面，學生可以從中收獲更多，而且會朝著良好習慣的方向做出更多的努力。所以小學數學教師可以用這樣類似的話表揚學生，某某同學最近有很大的進步，我發現你上課聽課很認真，而且經常做筆記，出現了錯誤也認真地改錯，還經常向教師提問，這樣的好習慣要繼續保持下去哦。這樣具體的評價和鼓勵才能給學生帶去更多積極的價值。

二、通過引導式的評價和鼓勵讓小學生養成良好的自主學習習慣

教師的引導非常重要，對于小學生來說，他們學習的經驗非常缺乏，在數學的學習過程中，有很多的內容因為抽象，學生也不容易理解，所以腦子當中總會有很多的問題，有問題非常好，正好是引導學生進行探究學習的大好機會。所以，在平時的授課過程中，教師不但自己要經常提出一些問題，帶動學生的思考，而且要鼓勵學生也提出自己的想法，能夠把有疑問的地方及時地講出來，不管是在課上當堂提出，還是在課下單獨向教師詢問。總之，有自己的思考和想法，需要求助的時候，一定要及時求助，不放過任何一個困惑。

很多的小學生在學習的時候總是特別看重自己的成績。這可能會干擾到他們自主學習時候的狀態。如果一道題看了一遍沒有思路，他們心理上可能會緊張焦慮，覺得自己不會分數考得會更少，因此他們不但不會深入鉆研把這道題做出來，而且可能會輕易地放棄，在以后做題的時候避重就輕，總是選擇那些比較容易的題，這樣的習慣不利于學生自主學習習慣的培養，不利于他們在數學學習方面有更好的表現。所以教師不能總是關注學生的成績，更要關注他們是如何取得了這些成績。要幫助每一個學生分析他平時的學習習慣、學習行為與獲得成績之間的關系，讓他們意識到自主學習、專注學習的價值和好處。在這個過程中，教師要有足夠的耐心去等待，習慣的養成不是一蹴而就的。需要一定的時間，需要學生們在學習中有所體會，有自己的反思、總結，他們才能不斷地成長，在學習的品質方面才能進一步提升。

三、用創新的情境來促進學生自主學習的開展

情境化的教學方式對于學生的數學學習，可以起到積極的作用。

首先，情境化讓學生有直觀的感受，對抽象的數學符號、數量關系、空間關系等可以理解得更加直觀，他們會在這個過程中與自己的生活經驗產生聯系，從而更好地理解數學知識。

其次，情境化的教學氛圍，也更容易讓小學生產生更多的思考，因此，可以進一步促進他們自主學習的行動，在滿足自己的探索欲望的過程中，積累更多數學學習的經驗，在思維方面也得到拓展。

再次，情境化教學方式有利于小學生數學學習習慣的形成，能培養學生的自主學習能力。小學生數學學習習慣培養，自主學習的能力逐漸提升，而情境化教學方式可以伴隨這個過程。通過已有的教學經驗，我們也能夠發現，情境化的數學教學氛圍，也讓小學生們在以后應用數學的基礎概念和相關的規律進行實際問題的分析和解決時，更容易產生一些思路，那些小學生頭腦中學習過的知識更容易被喚醒。而小學數學教師在構建教學的情境當中，可以選擇很多的素材，可以把自己的教學設想和創新做法，很好地融入情境教學中。這樣一種基于建構主義的教學方法，不僅對很多學科的教學產生了積極作用，而且在促進學生自主性發展的過程中，效果也非常突出。小學數學的創新設計，也可以廣泛地從其他學科情境教學中吸取經驗，從而讓學生們學習到更加高質量的數學課程，得到更多的激勵，獲得更多新的發展。

四、教師要聯合學生家長，共同培養學生自主學習的習慣

小學階段是學生良好的學習和生活習慣、良好的品質養成的基礎階段。現階段，好的習慣和品質的養成不僅與在校學習的經歷有關系，更與家庭的環境、家庭的教養方式等因素密切相關。因此，小學數學教師要和家長取得聯系，形成聯盟，能夠取得與家長在學習習慣方面的一致性，特別是教師留的作業，家長可以監督學生們自主完成，避免給學生們太多的指導，也避免給學生們消極的反饋。

有一些家長在教育理念和方法方面，有一些不當之處，這會反映到學生的習慣方面，比如有的家長對自己的要求比較放松，而對學生的成績卻非常看重。自己小的時候可能學習不好，因此把所有的希望都寄托在了孩子身上，對孩子提出了太多的要求，管得太死，管得太嚴。在這樣的環境中，孩子很難在學習中專注投入，他們難免會更加看重成績，看重結果，而且甚至可能會撒謊。所以小學數學教師要及時敏銳地察覺到學生身上所發生的一些異動，并且查找原因，及時與家長進行溝通，排除障礙，讓家長能夠理解教師的做法，也能夠理解自己的孩子，尊重自己的孩子。

小學生的內心往往相對脆弱，他們的自信心需要呵護，需要鼓勵，才能慢慢地茁壯成長，而在數學這門學科學習的整個過程中，他們受挫的概率非常高，因為數學中有很多的題目超出了學生現有的水平。因此，教師在題目的選擇方面也要充分考慮，更重要的是通過與家長一起對學生進行適當性的評價，讓學生們能夠帶著自信，帶著頑強的拼搏的意志和行動學習這門學科。因此，通過與家長形成牢固的合作聯盟的關系，學生們可以在更加順利的環境下養成好的習慣。

總之，小學數學對于這一階段的學生們來說，內容的難度是逐漸加大的，數學世界是逐漸展開在學生們的面前的。而在這個不斷學習掌握更多數學知識的過程中，小學數學教師要不斷地提升對于學生數學學習方法習慣的關注。小學數學教師要從數學學習的態度行為方式等各個方面給學生們樹立榜樣。在小學數學課堂上，培養學生的自主學習能力，可以更好地調動學生，要能夠非常充分地滿足小學生在數學學習活動中的基本要求，使師生之間的信息溝通暢通無阻，從而讓自主學習活動逐漸變成學生們的習慣，讓師生之間形成合作互助的關系，讓學生對數學的學習報有更大的熱情。

參考文獻：

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