核心素養下的小學生學習心理輔導探索

陳淑英

摘 要：在學校的心理輔導實踐中，來訪學生因學業失敗引發的心理問題占了多數，學習問題已嚴重影響到小學生的心理健康。在教育教學中，教師針對小學生的學習心理特點，采用以發展性學習心理輔導為主，矯治性學習心理輔導為輔，家校合力齊輔導的輔導策略，有利于提高學生的學習心理品質與學習能力，有助于學生真正學會學習。

關鍵詞：核心素養;小學教學;心理輔導;學會學習

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）24-0160-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.079

學習是學生的主要任務和主導活動，學生身心的發展主要是通過學習來實現的，學會學習是當代學生必修的重要課題。

一、學習心理輔導概述

學習心理輔導是指教師運用教育心理學和學習心理學的相關理論和方法，依據小學生的認知、動機、情緒、行為等方面的特點，指導學生的學習活動，以培養學生良好的學習心理品質，提高學生的學習技能，并對其各種學習困擾與障礙進行輔導。具體而言，教師對學生進行動機與情緒的輔導，以激發學生的學習動機，培養其濃厚的學習興趣和良好的學習態度;幫助學生解決與學習有關的各種心理困擾，克服學習活動中的困難，樹立其對學習的信心，培養學生良好的學習習慣;對學生進行認知訓練，幫助學生選擇適合自己的學習方法和策略，以提高學生學習的有效性和學習能力。

學習心理輔導可分為發展性學習心理輔導與矯治性學習心理輔導。發展性學習心理輔導是以促進學生良好學習心理品質形成和發展為導向的輔導，其面向全體學生，以班級輔導和小團體輔導為主要輔導方式，對學生的學習動機、學習態度、學習技能、學習方法、學習習慣等方面進行訓練與輔導，提升“學會學習”素養。矯治性學習心理輔導主要是針對有學習障礙的學生進行的輔導，如注意力障礙、閱讀障礙的矯治，厭學心理的克服等，促進學生學習的正?；?。因為出現學習障礙的學生不多且障礙類型不同，所以多采用個別輔導、小團體輔導的方式。

二、當前小學生學習問題的表現及分析

如今，雖然倡導以素質教育為主導，但學習成績仍是衡量學生學習成果的主要標尺。在學校的心理輔導工作中，大部分來訪學生的傾訴都與學習有關，他們因學業上的失敗或達不到家長的期待而感到痛苦、焦慮和無助。

從教育實踐來看，要實現有效的學習心理輔導，必須要明確學生的學習心理問題，這樣，輔導才會更具針對性。在研究之初，運用周步成教授編制的《小學生學習適應性測驗量表》（AAT），對參與研究學校的三至六年級的學生做了隨機抽樣調查，發現目前的小學生在學習中遇到的主要問題有如下幾類：1.學習興趣不高。就此問題做具體的分析發現，引發此問題的主要原因，一是課程本身的趣味性不足，難以引起學生的關注;二是教師對學生學習的理解不夠，一味追求知識的傳授，授課方式較單一，無法引起學生的興趣;三是學生難以體驗到學習的樂趣，所以對學習提不起興趣。2.學習態度和觀念不正確。在調查中發現，有不少學生存在著“學習無用”的錯誤觀念，對待學習的態度十分散漫，這種情況對于學生的學習是非常不利的。3.學習能力不強。主要體現在依賴性思維強、自主探索性學習表現不良、學習方法與策略不當等方面，這些問題直接導致學生學習成績不理想，容易造成學生學習自我效能感低。4.自我監控能力欠佳。小學生的自制力弱，經常出現作業拖拉、上課無法專心、時間管理不合理、易受外界干擾等學習習慣不良問題，造成學生的學習效率低下，影響了學生學習能力的提升。

三、小學生學習心理輔導的有效策略

經過實踐探索與研究發現，以發展性學習心理輔導為主，矯治性學習心理輔導為輔，家校合力齊輔導的輔導策略，是解決當前小學生學習心理問題的重要途徑與方法。

（一）發展性心理輔導，提升學生“學會學習”素養

《中國學生發展核心素養》中把“學會學習”素養具體細化為“樂學善學”“勤于反思”“信息意識”三個基本點，其中“樂學善學”具體表現為：對學習的意義和價值有正確的認識和理解，具有濃厚的學習興趣和積極的學習態度;能選擇并掌握適合自身的學習方法，養成良好的學習習慣;能自主創造性地學習，具有終身學習的意識和能力等。發展性學習心理輔導正是從發展的角度，以學習心理學理論為依據，對學生在學習活動中發生的各種問題，包括認知、情緒、動機、行為等方面進行輔導，以期達成學生“樂學”“善學”“會學”的目標。其主要實施途徑是團體學習心理輔導和學科教學滲透學習輔導。

1.團體學習心理輔導。小學生的學習主要存在著三個問題，即能不能學、愿不愿學與會不會學。具體來說，能不能學是學生的智能問題，愿不愿學是學習動機問題，會不會學則是學習適應、學習方法與策略等問題。因此，本研究從學習能力與目標輔導、學習動機與態度輔導、學習習慣與適應性輔導、學習方法與策略輔導四個模塊進行深入的輔導方案設計研究，提出每個模塊的設計理念和模塊輔導目標，然后把目標細化為24個主題，并逐一設計出適合小學生的團體學習心理輔導方案。心理輔導教師依照輔導方案對實驗班進行團體學習心理輔導，輔導形式豐富多樣，如案例討論、角色扮演、實戰演練等，注重輔導的趣味性和有效性。近一年的輔導實踐結果顯示，學生的學習動機和學習自信心增強，能端正學習態度，正確地看待學業上的成敗，尤其是在學習技能、學習方法和策略方面有較大的提高。

2.學科教學滲透學習輔導。學科教學滲透學習輔導是指教師根據所授學科結構特點和內容，在教學過程中自覺地、有意識地運用心理學理論和技術對學生學習活動的認知、動機、情感與行為技能等進行輔導，以期提高學生的學習效率和學科成績。在學科教學中，教師有意識地運用強化理論激發學生的學習動機，幫助學生正確認識和理解學習的價值和意義，培養學生積極的學習態度;結合學科結構特點對學生進行學習策略指導，如學科思維訓練、記憶策略訓練、自我提問引導訓練等，使學生掌握正確的學習方法和策略，提高學習能力;從預習、聽課、復習、作業和評價五大環節進行學習過程的訓練，提高學生自我學習的監控能力，培養學生良好的學習習慣等。

實踐證明，心理教師實施的專業性團體學習心理輔導與學科教師開展的學科滲透學習心理輔導雙管齊下、有機融合，有效地促進學生“學會學習”素養的提升。

（二）矯治性心理輔導，助力學習困難學生脫“困”

對學習困難的界定，心理學界有兩個主流概念，學習障礙與學業不良。前者是指由于中樞神經系統功能失調，導致兒童在聆聽、說話、閱讀、書寫、推理和數學能力方面，表現出顯著的困難。后者是指學習成績低下的學生，具體又可分為相對學業不良、絕對學業不良和成績不良。

學習障礙學生與學業不良學生的學習困難表現有所不同。前者側重于心理過程的異常，具體包括發展性障礙，如注意、記憶、觀察、思維等認知發展問題，感覺統合失調等。后者不存在功能失調問題，其側重于學習動機、學習態度、學習習慣和學習方法等方面的問題。對于兩種學習困難學生所采取的輔導方式也不一樣。前者需用相應的鑒別工具進行診斷分析，針對診斷結果制訂個別輔導訓練方案，需要長期的專業性輔導。后者可根據不同的問題表現組建不同的小團體，在小團體里進行同質輔導，并配以個別輔導。兩者的學習心理輔導都屬于矯治性輔導，針對性強，能幫助學習困難學生解決學習困難問題，改善學習狀況。

（三）家校合力齊輔導，提高學習心理輔導成效

蘇聯教育家蘇格姆林斯基說過：“家庭是人生啟蒙的地方，也是終生的學校。”在學校的心理輔導實踐中發現，學生心理問題的根源在家庭，很多時候是家長自身人格的缺陷、夫妻關系的問題和不當的家庭教育造成的。由此可見，家長的健全人格、和諧的家庭氛圍和良好的家庭教育對學生心理健康和人格發展起著舉足輕重作用。因此，對家長進行家庭學習心理的輔導，并取得他們的積極支持，是有效地對學生實施學習心理輔導的關鍵。

在開展團體學習心理輔導之前，通過家長學校開展家庭學習心理輔導專題講座，向家長發放學習心理輔導學習材料等方式，向家長宣傳學習心理輔導的重要性及輔導策略，讓家長正確地認識到孩子的學習心理和學習規律，懂得一些相關的學習原理，不再單純地追求分數，能較為客觀、科學地看待孩子的學習問題，為孩子營造良好的學習環境和氛圍。指導家長在家庭教育中有意識地進行學習心理輔導，積極配合學校對孩子進行注意、思維、記憶等認知能力訓練與學法指導，督促孩子完成每一輔導主題的家庭練習作業，從而幫助孩子明確學習的意義，確立恰當的學習目標，形成積極的學習態度，養成自主學習的好習慣，進而逐漸提升孩子的學習素養，促進孩子學會學習。為學習困難學生家長舉辦“家長心理輔導沙龍”活動，進行不同專題的輔導，同時根據情況進行個別輔導，指導家長在家中針對孩子的具體問題進行配合訓練矯治，幫助學生解決學習的困惑，提高學習成績。

總之，小學階段是學生健全人格塑造的關鍵期，也是學生智力發展、積極學習情感和態度培養、學習能力提高、優良學習心理品質和良好學習習慣形成的重要時期，從實踐研究來看，多途徑、多方法、多方面合力對小學生進行學習心理輔導，能有效提升小學生“學會學習”素養，促進小學生身心健康成長。

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