探究小學語文課后作業的有效性

林雨禎

摘要：反思我們的作業布置，大多數的老師只把作業當成是鞏固課內知識，技能的手段，致使學生的作業出現了機械性作業多，書寫量大，耗時長等特點，提起作業，學生心煩，老師頭疼。那么，怎樣提高語文作業的有效性呢？怎樣通過設計有效作業這一手段，引導學生走出學校，走向社會，走進生活，激發學生學語文、用語文的興趣呢？

關鍵詞：作業設計;教師評價;作業超市

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0050-01

1.注重作業多樣性，拓展學生知識廣度

1.1 設立“作業超市”。

作業超市就是指教師根據學情分析，對常規作業分ABC三個難易等級進行設計，學生根據自己學習狀況自主進行作業選擇。A作業為提高學生實踐能力;B作業著眼于提高學生一般綜合能力;C作業重點解決基礎知識。常規作業呈現方式大多是書面的文字作業，因千篇一律常使學生感到枯燥乏味。而作業超市的設計和呈現方式強調多樣性，它可以是口頭作業，如朗讀、唱歌、講故事、編應用題;也可以是觀察性作業，如觀察某植物的生長、氣候的變化、民風民俗。可以是思考性作業，如對各種自然現象的猜想;也可以是實踐操作性作業，如參觀、調查、游戲、買菜、家務、逛超市。可以是書面的文字作業。不同操作方式的作業還可以互相結合、互相滲透，使學生手腦聯動，多種感覺器官聯合使用，促進學生生動活潑地發展。設立“作業超市”，由學生自主選擇作業題目和作業的數量，既讓學生吃得飽又讓學生吃得好。

1.2 開設“自選超市”作業。

作業的有效性必須充分發揮學生主體的積極性、主動性和創造性。但我們教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的個體。所以，面對全體，我們就需要考慮每個層面的學生，進行分層練習。針對學生的差異，我們將作業設計成A、B、C等組別，為學生提供充滿趣味的、形式多樣的“自選超市”式作業，讓學生根據自己的實際情況選擇適合自己的一組。基礎差的學生可以選擇做一些對知識的理解和運用，有余力的可以做難度較大的練習。這樣設計練習能使每個學生通過不同度、不同量的作業練習在原有的基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。例如：在教學《魚游到了紙上》時，我開設的“自選超市”作業是：

（1）摘抄好詞好句，復述課文內容。（必做）

（2）請你寫一寫當時圍觀的人議論的情景。

（3）試著在紙上畫出你所見到的金魚的圖畫。

（二選一）

在這樣超市中，學生們有了自主選擇的空間，因為是自己選擇的，所以他們往往帶著一種積極、必勝的心態去做，同學們不但樹立起學習的自信心，而且不同層次的學生都能夠獲得成功的機會和喜悅。

1.3 開發合作性作業。

新課程已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。課程的開放性也要求學生必須加強合作，學會合作。傳統的“獨立完成作業”的觀念將受到挑戰，而合作性作業將成為學生作業設計發展方向之一。

如：在學習《草船借箭》這樣的歷史性題材的文章，因為它只局限于一個小故事，學生往往不能全面理解文章的內涵，還需要了解更多和本故事有關的背景，從而知道事情的來龍去脈。于是，我在教學完本課之后，布置學生5-6人一組合作編一張有關“三國”內容的小報。一周后，學生上交了8份小報。這些小報內容充實，形式多樣。有“人物介紹”、“三國成語”、“三國歇后語”、“精彩故事”、“人物評說”等許多小欄目。

這樣，學生通過小組合作，把大家收集到的資料加以整理歸類，共同編報，交流、共享了自己獲取的信息，加深了對故事人物的認識，豐富了自己的知識。同時，促使學生在輕松愉悅、合作交流的過程中增強語文素養，塑造健個人格。

2.學生自覺的作業態度自主性進一步促成課后作業的有效性

2.1 作業前應大致瀏覽作業的數量，并自我規定完成時間，看表計時。這樣做的目的是要給自己足夠的急迫感而不會拖拖拉拉，并且培養出良好的估計能力，以便在以后的考場中可以很好地把握和安排自己的時間。

2.2 作業期間盡量不要翻閱資料，除非疑難問題。這樣可以鍛煉自己獨立解決問題的能力和意識，并使之成為一種習慣，而且可以使自己養成作業前回憶所講內容的好習慣。

2.3 作業中存在的問題不過夜。在學習中，當時發現問題，當時請教老師或同學，當時解決，如果在家也要打電話給同學或老師，不解決不罷休。這不僅表現的是對一道題目的態度，關鍵是有意培養學生的生活態度和個性。

3.教師恰到好處的評價是課后作業有效性的引導線

能自覺完成教師布置的課后作業的學生必定十分期盼教師對自己作業的評價。有的學生說：“每次做完作業，我都盼望著老師給我打‘批語，知道自己哪里做得好，哪里做得不好”。如果長時間評價缺位，就會讓學生對作業的反應遲鈍，興趣降低，作業的有效性也就大打折扣。因此我們要求教師除做到作業要及時地全批全改外還要做到兩個“三分之一”。即教師每次批改作業至少對全班三分之一的學生作業給予激勵性評價;具體到每個學生的作業也要至少有三分之一的激勵性評價。并努力建構由教師評價、學生自評、同學互評、家長評價組成的多元評價體系。

3.1 教師的作業評價要重創新。

有的作業往往是沒有現成答案的，學生思考的視角不同，查閱的資料不同，結果也不同。另外由于小學生在知識技能上的年齡局限，他們的作品或是作業也不可能很成熟，所以教師不能簡單地用好壞對錯來衡量，應側重它的新穎性和獨特性的評價。

3.2 教師的作業評價要重整體評價。

做作業的目標是讓學生得到整體發展，所以作業的評價要關注學生在德、智、體、美、勞多方面的進步，關注學生知、情、意、行的多因素發展。另外，由于學生的作業有些是合作作業，作業的結果凝聚著合作群體的集體智慧，所以合作作業應注重對合作者的合作意識、合作能力和合作結果的整體評價。

3.3 教師的作業評價要重個性差異的評價。

由于學生的作業在內容上、水平上的不一致，對學生作業很難用絕對的評價，所以對學生個人作縱向的、橫向的差異評價是重要評價方式。另外，學生本人、同伴也應成為重要的評價主體。

總之，小學語文作業應盡量拓寬思維空間，使作業真正成為學生自主學習再學習再提高的過程，不斷豐富作業的形式，加強作業的綜合性，最后附上老師最恰當的評價，必然激起學生學語文、用語文的千層浪。

參考文獻：

[1] 《語文課程標準》，2011版.

[2] 《福建教育》，2014.6.

[3] 馬興喜.《新課改下小學語文作業優化設計理念、原則和策略》，2013（1）.