基于微課的小學科學混合式教學實踐研究

李寶琳

摘 要：一場突如其來的疫情，在一定程度上影響了人們正常的生產生活。為彌補傳統教學的課堂教學時限和弊端，提高教學效率，學生停課不停學，居家學習成就了線上教育的緊急落地。通過數月的線上直播，發現無論是傳統的教學模式或者單一的線上教學，都有其不足的地方。混合式教學就顯出了優勢。

關鍵詞：微課 小學科學 混合式教學

中圖分類號：G622文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）06-0-01

一、三種教學模式

1.傳統教學模式Face to Face

傳統教學模式，通常以課堂與課本為中心，只有教室和40分鐘的空間與時間的作用，忽視了課堂之外的教育功能，忽視了知識的本質與實際應用價值，教學模式過于單一化，教條化、靜態化。

2.網絡化教學模式E-Learning

主要是利用微課資源進行教學，從學生“學”的角度看，微課模式的存在讓學生能夠不限時間、不限空間的學習，課程、課時自由安排，可針對某個知識點進行全面的解答。從教師“教”的實踐看，微課就是一個微研究的過程，一線教師在教學中發現問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，微課適合教師進行知識管理，微課是教學知識積累、共享和交流的最好的形式之一，合理使用微課的形式進行教師知識管理，既可促進教師個人專業發展，也可大大提高教學的效果。基于線上教學的經驗，微課具有知識點小，授課時間短的特點，微課只圍繞一個小的知識點進行講解，并將其錄制成教學視頻短片，整個微課只為解決一個核心問題，沒有過多的鋪墊和渲染，使得重點突出、短小精悍，非常有利于移動學習和泛在學習。但是網絡化教學（純線上教學）也有弊端，教學碎片化，不系統，不適合長期學校教學，可以作為教學輔助。

3.混合式教學B-Learning

混合式教學，是傳統教學與網絡化教學優勢互補的一種教學模式，結合了傳統課堂和線上教學的優勢，課前，學生可以在線預習并完成課前任務，教師可在線上調用多類型文件資源進行備課與推送;課中，學生可實時同步課程資源，參與答題等課堂任務，教師可通過線上播放課程內容，并實時拓展同步資源與課堂任務。課后，學生通過數據對了解自己的學習情況，并進行針對性的改善與提升，教師可通過系統統計，分析學習行為數據，為每個學生制定個性化的課后任務，以鞏固學習。混合式教學能提高學習自主性，擴展學習內容的廣度和深度，能提高表達、思維能力，提升科學探究能力，教學相長。

通過一段時間的線上學習，我們發現出現了不少問題：（1）學生課前缺少科學課本（循環使用，不能保證人手一本），預習環節沒有落實到位，雖然可以下載電子課本，但是沒有預習的具體要求，學生也是隨意翻書，沒有起到預習作用。（2）沒有收集好實驗材料。科學課上的實驗材料，是學生解決科學問題、獲取科學知識，提高探究能力的基本載體，是學生感受科學與生活的聯系，體驗科學價值的重要資源，學生上課時沒有實驗材料，“巧婦難為無米之炊”，學生興趣不大，上課效果大打折扣。（3）課中（課堂）對于需要在教師演示引導下完成或在實驗中注意安全的實驗，要逼真重現，需要微課輔助教學。（4）課后缺乏復習渠道，沒能做到溫故而知新和知識的應用與拓展。開展線上、線下混合式教學，微課資源是前提，因為我們倡導的混合式教學就是希望把傳統的課堂講授通過微視頻上線的形式進行前移，給予學生充分的學習時間，盡可能讓每個學生都帶著較好的知識基礎走進教室，從而充分保障課堂教學的質量。以高年級技術工程教學為例，在小學科學教學中工程技術理念的滲透不夠，未形成一套行之有效的操作指標和體系，怎么上，幾乎全憑執教老師各施各法，學生的動手能力欠缺，缺少對產品與使用性能關聯、改進的反思等，都影響了我們的教學效果。在課堂上我們的講授部分僅僅針對重點、難點，或者同學們在線學習過程中反饋回來的共性問題還是不夠的。我們應該怎樣充分利用微課輔助教學，進一步提高混合式教學方法的科學性和有效性呢？

二、注重科學課堂課前準備

科學課堂課前準備，學生往往不重視，簡單地預習課文，不會抓住預習的重點，缺乏具體的指引。另外面臨的困難是實驗材料的準備問題。“材料引起學習，材料引起活動”。一節實驗課，材料準備好了，課就成功了一半。特別工程技術課程內容的教學需要提高學生的設計和動手能力，材料尤其重要，沒有材料，學生會處于“無事可做”的狀況，學習效果就大打折扣了。學生在校學習，實驗材料通常學校準備，有整套材料，不用學生操心;學生居家學習，要自己準備實驗材料，普遍反映是找不到，或者找不齊實驗材料，幫助學生尋找合適的替代材料，學習效果更好，我們要在課前通過微課的推送，指導學生收集實驗材料，明白材料在實驗中的作用，為科學課堂打好基礎，這也對我們的線上科學課堂提出更高的要求，要精心設計，教學設計一定要重點突出，注重微課的制作，可以通過技術的手段復原課堂的互動感。通過豐富的動畫課件和趣味的互動小游戲，不僅可以增添課堂的趣味，而且創新的改變傳統課堂“滿堂灌”的枯燥，從而突破重點和難點。

三、注重開發“線上科學課堂”學習資源

開發“線上科學課堂”的學習資源，（包括課前預習、實驗的材料準備、針對教學重點難點制作的導學卡，課堂學習微課、課件、學生作業設計、制作作品、答疑、作業檢查反饋等）;將在線教學和傳統教學的優勢有機結合起來，通過“線上”+“線下”兩種教學組織形式的有機結合，把學習者的學習引向深度學習。以高年級工程技術教學為例，如執教五年級下冊《設計制造一個保溫杯》一課，可以利用微課布置學生課前先對金屬、陶瓷、和塑料三種材料的杯子裝等量熱水降溫的情況進行測量，去確定材料的導熱性能，并根據導學卡進行預習，學生準備材料制作，可以把設計圖和成品帶回課堂分享，通過設計分享、保溫效果的實驗取證及修改，能更好地加深學生對熱傳導知識的掌握，在活動中，他們的思維、動手、動腦能力得到很大提高，分享交流環節中體驗自信和成功的喜悅，課后更愿意把制作保溫杯的研究深入下去。

四、注重課后評價反饋

建立基于線上教育的評價體系，檢測混合教學的效率，提高學生學習興趣和效益。采取雙向評價舉措進行研究，一是學生參與性的評價，包括學習興趣、動手操作能力、情感態度等積淀素養;二是微課件科學性、趣味性、系統性與創新性及解決實際問題可行性等過程性的評價，促進學生科學素養的提高。