核心素養引導下的中職語文思辨閱讀分析

王筱燕

摘 要：中職語文教學中閱讀教學是培養學生語文核心素養的重要途徑，對學生語文素質提升具有重要作用。由于中職教育以培養技能人才為主要目標，重視對學生實踐能力的培養，閱讀教學能充分調動學生實踐積極性的教學方式受到青睞，中職閱讀教學長期受到普通中學語文教學影響，未結合中職教育特色照搬普通中學閱讀教學模式，自主教學改革不到位，影響了語文閱讀教學效果。從培養學生語文核心素養角度出發，探討閱讀教學創新改革，提升中職語文閱讀教學效果。

關鍵詞：核心素養 中職語文教學 思辨閱讀

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）06-0-01

中職語文思辨閱讀教學有利于提升學生核心素養，思辨閱讀教學形式融合眾多教學方式，鍛煉學生的思維能力，提升學生的綜合素養。思辨閱讀教學在中職語文教學中普遍推廣，對中職語文閱讀教學調查發現，大多數教師經常采用思辨閱讀教學方式，但很多教師認為思辨閱讀對學生綜合素養提升效果不明顯，不少學生認為思辨閱讀教學作用不大，因多數實踐工作中不會開展深度閱讀。思辨閱讀教學模式引起各方的關注，但實踐教學效果不很理想，需要結合語文教學實際進行創新

改革。

一、中職語文思辨閱讀教學實踐調研

思辨閱讀教學對培養學生的語文核心素養具有重要作用，有利于發展學生的思辨能力，目前思辨閱讀教學在中職語文教學中得到推廣普及，對培養學生的創新思維能力起到一定的作用，但由于多種原因思辨閱讀教學中存在許多問題，不能達到預期效果，需要分析了解思辨閱讀教學中的問題，更好地探索有效的解決對策[1]。

1.思辨閱讀教學量不足

總結當前中職語文思辨閱讀教學中的問題主要包括閱讀質量方面，閱讀深度問題與閱讀提升不足。調查中職生與高中生閱讀量統計對比發現，中職生閱讀量低于高中生，課上閱讀方面存在很大的差距。表明中職語文閱讀教學安排數量較少。中職生要參加專業學習，閱讀教學安排量較少，與高中生閱讀量差距大主要原因是師生忽視了閱讀教學。 對思辨閱讀教學效果影響顯著，導致學生知識儲備量少，思辨閱讀中無法進行全面思考。由于閱讀量不足導致學生思維模式單一，降低學生的思維能力。

2.思辨閱讀教學內容深度不足

對中職語文思辨閱讀教學內容調查分析，發現朗讀講解是教學主要內容，但討論交流等深入閱讀教學內容安排較少，導致學生對閱讀內容理解受到限制。部分學生認為思辨閱讀與以往閱讀教學無異，很多教師僅增加朗讀環節，雖然有利于加深對閱讀內容印象，但對學生思維發展作用不大。思辨閱讀教學表面化對學生思維發展產生影響。表面化思辨閱讀教學無法鍛煉學生思維能力，使得學生日后學習中閱讀停留于表面，難以深層次理解問題[2]。

3.思辨閱讀教學提升不足

思辨閱讀提升問題表現在提升認識不足。與中職語文教師訪談了解到，多數教師認為思辨閱讀提升需要長期時間，持續開展教學即可達到教學目標。學生普遍認為思辨閱讀教學提升內容不必要安排，調查師生對思辨閱讀提升教學的態度發現，中職語文教學中師生對思辨閱讀提升認識存在不足，忽視了思辨閱讀提升。思辨閱讀提升能將學生思維凝練成為知識財富，鍛煉學生的思維能力，讓學生將閱讀內容轉化為理解內容進行有效地表達，沒有有效提升思辨閱讀會降低思辨閱讀教學作用。思辨閱讀教學普及效果不明顯的問題，很大程度原因是思辨閱讀提升工作存在問題。

二、中職語文思辨閱讀教學改進策略

思辨閱讀教學是培養中職學生語文核心素養的有效措施，調查發現由于多種原因當前中職語文思辨閱讀教學中存在許多問題，培養學生的核心素養，需要探索改進中職語文思辨閱讀教學策略，針對當前中職語文思辨閱讀教學中的問題，可以通過增加閱讀量，進行語文思辨閱讀教學提升促進語文思辨閱讀教學發展，有效培養學生的核心素養。

中職語文教學中，要探索增加閱讀量的教學方式，讓學生提升閱讀量為開展思辨閱讀教學奠定基礎。首先在思辨閱讀教學中鼓勵學生進行思考交流等活動，擺脫傳統閱讀講解教學模式束縛。思辨閱讀教學中教師要引導學生小組解決問題，鍛煉學生的思維[3]。

其次，在思辨閱讀中加大閱讀量，思辨閱讀非完全自由的教學 ，要在反復練習中形成思維習慣，在大量閱讀中掌握更多思維方法。加大教學閱讀量可以借助信息渠道進行關聯閱讀，如進行《比爾.蓋茨的忠告》教學中，搜集有關喬布斯等有關人物文章形成閱讀組合，學生在掌握教材內容后，便于理解相關文章。通過相關文章閱讀完成大量文章閱讀，可以進行對比閱讀組等方式提升學生的閱讀量。對比閱讀組方式提升閱讀量在課堂上進行，學生思維更活躍對提升閱讀量具有較好的效果。最后，在思辨閱讀教學中激發學生的閱讀興趣，讓良好的閱讀思維習慣影響學生的學習生活。在教學中可以向學生推薦介紹優秀文章，鼓勵學生用自己的感悟深刻理解。

思辨閱讀教學要與其他教學活動結合，提升學生的思維能力。思辨閱讀教學后，顯現學生的思維發展效果，學生思維處于活躍狀態，需要及時地進行鞏固提升思辨閱讀教學效果。教師要安排提升活動，在思辨閱讀教學前做好準備，動手寫作是有效的閱讀提升方式，通過寫作倒逼學生閱讀體悟，學生完成相關寫作活動后對閱讀內容形成自己的理

解[4]。制作手抄報等方式有良好的提升效果，思辨閱讀教學提升是讓學生動手得到提升思維落實，達到提升學生思維的目的。

結語

中職語文核心素養下思辨閱讀教學要從實踐教學調查入手，發現教學中存在的問題，探索有效的創新改革方式，達到培養學生核心素養的目的。思辨閱讀教學中要引導學生進行大量閱讀活動，教學中與學生進行交流活動，增強學生思維活躍性，通過寫作等方式完成思維凝練。思辨閱讀教學創新要堅持鍛煉學生思維，為學生今后工作生活提供思維

動力。

參考文獻

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2016，（04）：45-49.

[2]王國權.中職語文核心素養背景下的思辨閱讀研究[J].現代職業教育，

2017，（11）：60-61.

[3]葉潤秋.思辨性閱讀教學的能力指向[J].文教資料，2020，（03）：56-57+99.

[4]陳文光.開展語文思辨性閱讀教學的策略探賾[J].成才之路，2020，（06）：82-83.