以人為本理念在小學班主任管理中的應用策略分析

摘?要：隨著我國經濟的快速發展，國家逐漸認識到了提高學生教育工作的重要性，要求教師不僅要全面掌握專業知識，更要在教學工作中形成正確的工作模式，提高學生的思想水平，促進學生的全面發展。班主任是學生在學習及生活中的引導者，面對社會對教育領域的要求，班主任應在以人為本的理念下對學生進行指導，保證學生在班主任的指導下可以逐漸形成正確的價值觀念，提高自身的思想水平，實現學生綜合素質的大幅提升，促進學生的快速發展。

關鍵詞：小學;班主任;“以人為本”;管理

一、 引言

我國社會在發展過程中逐漸提高了對人才的需求，教育領域認識到自身在社會中的職能，在教學工作中不斷加強對學生思想的影響，促使學生在學習中逐漸提高自身的綜合能力，確保其能夠為社會發展做出一定貢獻。在教學工作中，班主任應充分發揮其自身作用，在“以人為本”的教學理念下對學生進行教學，并對自身教學工作進行全面的分析，明確其重要性，及時發現管理工作中存在的問題，根據相關問題采取針對性的解決措施，進而提高班主任對學生的思想影響。

二、 以人為本理念對小學班主任管理的重要作用

（一）可以增強學生的主體意識

班主任在“以人為本”管理工作中，應明確其作用的基礎上加強相關理念對學生的思想指導，進而提高學生的綜合素質。小學階段為學生學習生涯的開始，班主任應在“以人為本”的教學理念下，提高對學生的關注，引導學生在學習生活中逐漸形成一定的主體意識，確保小學生可以積極配合教師工作，主導參與班級管理工作，以此提高學生的思想認識，保證學生可以在教師的指導下積極對待生活，對自身學習進行規劃，形成一定的學習及發展目標，進而加快學生的發展速度。

（二）可以增強學生健康人格的培養

小學階段，班主任管理班級事務，不僅要提高學生對自身學習任務的認識，更要在教學過程中引導學生形成健康的人格，為學生日后發展奠定一定的基礎。在“以人為本”的教學理念下，班主任逐漸將管理中心轉移到學生個人身上，不斷加強對學生的關注及培養，可以及時發現學生在學習生活中的困難，并對學生進行積極引導，以此在學生生活中產生正面的影響，避免學生在小學階段形成逆反、自卑等心理，保證學生可以在班主任指導下與其產生深厚的情感，幫助學生形成健康的人格。

三、 小學班主任管理工作存在的問題

（一）忽視學生的主體地位

班主任在班級管理工作中，應積極對自身以往的管理工作進行全面的總結與分析，及時發現管理工作中存在的問題，進而針對性提高自身管理工作水平。在班級管理工作中，班主任常常忽視學生在相關工作中的主體地位，學生在班級管理工作及學習中較為被動，缺乏一定的積極性，無法在管理工作中加強與教師的配合，限制著學生的快速發展。另外，由于小學階段學生年齡較小，對于相關事務不具備自身的看法，因此，其主體地位容易被忽視，造成班主任管理工作的不足。

（二）小學班主任對應試、升學的關注度過高

在班級管理工作中，小學班主任受到應試教育的影響，不能正確對待國家對教育領域的要求，無法提高自身素質教育水平，對于學生的升學工作關注度較高，忽視對學生思想、身體素質等各個方面的管理及培養，降低了學生的發展速度，限制著學生的發展。并且，在班級管理工作中，教師往往會以學生的學習成績對學生進行定義，認為學習成績差的學生其各方面都存在問題，未能在教學工作中及時發現學生的閃光點，無法促進學生的全面發展，對學生產生不利的影響。

（三）缺乏學生的個性培養

缺乏對學生的個性培養也是造成班主任無法提高班級管理工作的原因之一，這種情況使得班級管理工作無法在學生的學習及生活中產生積極的影響。每個學生之間的性格、心理狀態及學習能力都具有不同，并且其不具備較高的思想水平，不被既有思想束縛，但是教師在管理工作中并未認識到學生發展的可能性，認為班級管理工作是為提高學生學習成績所服務，只要學生在班級管理工作中不斷提高自身學習成績即可，導致在班級管理工作中學生受到思想壓迫，形成單一的思想，不能在學習中培養自身的特長，降低了學生的社會競爭力。

（四）區別對待學生，對學生心理造成不良影響

在班級管理工作中，存在著班主任區別對待學生的顯現，對學生的心理造成不良的影響，導致學生在班級管理工作中逐漸形成自卑心理，影響學生后續的發展。在班級管理工作中依據學生的學習成績將學生劃分為“三六九等”，對學生進行區別管理，認為學生成績差、性格活潑的學生為壞學生，對學生的人生進行限定，不能根據學生的優點幫助學生樹立學習的信心，一味對學生進行否定，影響學生形成健康的心理。

四、 以人為本理念的應用策略

（一）班主任以身作則，提高學生的思想水平

班主任在發現自身班級管理工作中存在的問題后，應根據相關問題對學生的影響采取針對性解決措施，確保自身管理工作可以在學生教育中發揮積極的作用，進而提高學生的發展速度。班主任在管理工作中應以身作則，提高自身的思想認識，對自身的行為習慣進行嚴格要求，在實際工作中嚴格按照既定標準及流程開展工作，時刻保持嚴謹認真的工作態度，以此保證班級管理工作的質量。班主任應正確看待外界環境對學生思想觀念的影響，高度重視對學生思想的引導，當發現學生思想觀念存在誤區時，班主任應注意對相關影響因素進行分析，并給予學生針對性的指導和幫助，以贏得學生的信任，使學生能夠切身感受到班主任的關懷，以此促進學生的全面發展和健康成長。

（二）為學生營造良好的生活環境

班主任在班級管理工作中應充分認識到良好生活環境對學生學習及生活的影響，并積極對班級管理工作進行改進，以此為學生營造良好的生活環境。家庭環境對學生的思想及行為有著極大的影響，因此，班主任在實際工作中應注意與學生家長保持良好的溝通，注意分析學生家庭環境，并給予學生家長一些指導和幫助，通過與學生家長之間的交流合作來降低家庭環境對學生造成的負面影響。此外，班主任應注意對學生在校期間表現進行分析，詢問學生的訴求，鼓勵和引導學生之間互幫互助，幫助學生與其他人建立良好的關系，以此形成團結友愛的學習氛圍。

（三）開展多種活動，構建融洽的師生關系

班主任在實際工作中應注意融洽師生關系的構建，通過開展一系列活動來提高學生的綜合能力，促進學生的全面發展。近幾年，我國社會經濟發展迅速，社會各個行業均得到了較大的發展，對人才提出了更高的要求，教育工作面臨著新的挑戰。在過去一段時間里，班主任在班級管理工作中對學生主體地位的重視程度較低，學生只是被動地接受班主任的安排，師生之間關系較為緊張，會在一定程度上加大班級管理工作的難度，影響工作開展的進度及質量。這種情況下，班主任應積極組織各種活動，發揮學生的主觀能動性，確保學生在班級管理工作中處于主導地位，以此實現班級管理工作水平的大幅提升。

（四）服務于學生需要，樹立學生為本的意識

班主任在班級管理工作中應明確工作開展的意義，堅持“以人為本”理念，為學生的學習及生活提供必要的幫助，以此提高學生的學習成績，促進學生的全面發展。教師在工作中應明確自身的職責，以服務學生作為自身工作的宗旨，以提高班級管理工作的質量。另外，學校應定期對班主任進行培訓，切實提高班主任工作能力及思想素質，確保班主任能夠在班級管理工作中發揮出自身應有的作用。

（五）認識個體差異，建立相應的評價體系

學生之間的差異是難以避免的，也是客觀存在的，班主任在班級管理工作中應正確認識學生之間的差異，并對評價體系進行適當的調整，以此提高班級管理工作的質量。班主任在實際工作中應充分認識到“以人為本”理念的重要性，注意對學生個性的培養，對學生的接受能力及興趣愛好進行分析，根據實際情況科學合理地制定教學方案，對學生進行針對性的指導和評價，并指導學生對自身存在的不足進行改進，以此促進學生的進一步發展。

（六）改進管理方法.增強小學生自主管理

新形勢下，班主任在班級管理工作中應注意對自身管理方法進行改進，注意學生在班級管理中的作用，鼓勵學生積極參與到班級管理中來，并為學生進行自主管理提供必要的保障，在開展班級管理工作的同時實現對學生協調能力、組織能力及溝通能力的培養，幫助學生樹立較強的責任心，以此實現學生各項能力的全面提升。

（七）加強對學生的引導，幫助學生形成良好的三觀

小學生年齡普遍較小，是非分辨能力較差，在學習及生活中容易受到外界因素的影響。這種情況下，班主任應明確自身的角色定位，在班級管理工作中發揮自身的引導作用，引導學生養成良好的學習習慣，避免學生出現思想上的偏差，以此提高學生的學習成績，為學生未來的學習及生活打下良好的基礎。

五、 結論

班主任不僅在學生學習方面具有重要的作用，也對小學生的學習及生活具有一定的指導作用。因此，班主任應對自身的教育方式進行創新，使用“以人為本”的教學理念對學生進行管理，逐漸增強學生自身的主體意識，避免學生思想出現偏差。班主任應對自身以往的管理工作進行全面分析，明確在班級管理工作中存在著忽略學生的主體地位、存在著應試思想、缺乏對學生的個性化培養、區別對待學生等問題，影響著班主任提高班級管理工作的質量。針對相關問題，教師應注意以身作則、為學生營造良好氛圍、認識學生個體差異、加強對學生的引導，幫助學生在提高自身學習成績的同時不斷提高自身的思想水平，促進學生的全面發展和健康成長。

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作者簡介：李敬芳，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南藏族自治州迭部縣城關小學。