核心素養(yǎng)背景下高考任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫法探究

摘?要：在核心素養(yǎng)背景之下任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫法備受關(guān)注，這一寫作手法以新材料作文的有效元素為依據(jù)，不斷擴(kuò)大寫作空間，充分體現(xiàn)寫作指導(dǎo)的多元化以及豐富化。老師可以著眼于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)的實(shí)際要求，站在宏觀的角度進(jìn)一步探索全新的作文新模式，通過(guò)增加不同的任務(wù)使命來(lái)引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，加強(qiáng)不同教育教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系以及互動(dòng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中提升個(gè)人的寫作能力，自主完成不同的寫作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面成長(zhǎng)及發(fā)展。文章著眼于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫法，分析了這一現(xiàn)代化作文寫法的具體內(nèi)容及形式要求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高考任務(wù)驅(qū)動(dòng)型;作文寫法

一、 引言

作為一種現(xiàn)代化的作文方式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文在新的時(shí)代背景之下備受關(guān)注及好評(píng)，這種寫作方式能夠有效繼承傳統(tǒng)寫作模式的優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)寫作指導(dǎo)的多元化，并保障寫作構(gòu)思的空間。老師需要站在宏觀發(fā)展的角度了解任務(wù)指令的設(shè)置要求，積極突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，堅(jiān)持新材料作文的中心角度，積極實(shí)現(xiàn)新材料作文與產(chǎn)出型作文之間的有機(jī)結(jié)合，盡量避免兩者之間的矛盾以及沖突，讓學(xué)生在情境感知的過(guò)程之中主動(dòng)利用個(gè)人的寫作素材解決生活中的相關(guān)問(wèn)題，提高個(gè)人分析問(wèn)題處理問(wèn)題的能力。其中寫作任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫法中的重要組成部分，老師需要了解不同任務(wù)情景中的關(guān)鍵概念，注重多維度的分析以及研究，通過(guò)對(duì)理性情景的有效創(chuàng)設(shè)來(lái)積極抓住關(guān)鍵性的概念，讓學(xué)生能夠在與老師進(jìn)行互動(dòng)時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性成長(zhǎng)。

二、 高考任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作現(xiàn)狀

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是新材料作文的重要延續(xù)，其中后者主要以一個(gè)固定的寫作中心主題范圍為依據(jù)，要求學(xué)生結(jié)合背景材料以及知識(shí)資源進(jìn)行進(jìn)一步的填充、豐富以及完善，合理論證個(gè)人的闡述主題，積極實(shí)現(xiàn)材料闡述與話題之間的有機(jī)融合，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的邏輯思維框架。這種現(xiàn)代化的寫作技巧以及寫作方式能夠?qū)崿F(xiàn)寫作立意以及主題之間的一致性以及穩(wěn)定性，對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文材料來(lái)說(shuō)實(shí)質(zhì)的特點(diǎn)比較豐富和明顯，老師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料提供的實(shí)質(zhì)要求了解不同的語(yǔ)境和情境，大部分的材料具有一定的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)生能夠在自主理解以及分析的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。其中材料之中所設(shè)置的情景包含兩個(gè)或多個(gè)對(duì)立性的問(wèn)題，學(xué)生可以在問(wèn)題分析的過(guò)程之中明確不同的寫作任務(wù)，并實(shí)現(xiàn)高效的運(yùn)作。因此對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫法來(lái)說(shuō)，老師需要關(guān)注具體問(wèn)題的設(shè)置，了解解決問(wèn)題的方案以及建議，從而明確后期的寫作方向以及寫作立意。但是結(jié)合相關(guān)實(shí)踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生在高考任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作的過(guò)程之中出現(xiàn)了一定的誤區(qū)以及偏差，難以堅(jiān)持正確的方向，實(shí)質(zhì)的寫作能力和寫作水平停滯不前。

首先，學(xué)生在審題的過(guò)程之中對(duì)主題思想的認(rèn)知以及理解比較淺顯，偏離了主干道，無(wú)法準(zhǔn)確把握核心觀點(diǎn)，在后期任務(wù)指向和學(xué)習(xí)的過(guò)程之中出現(xiàn)了表述不明確的現(xiàn)象。其次，觀點(diǎn)不夠明確和鮮明，缺乏一定的針對(duì)性，大部分的任務(wù)只能利用有利觀點(diǎn)，難以充分地體現(xiàn)主旨大意，無(wú)法保證文章的核心立意及中心思想。最后，學(xué)生在寫作的過(guò)程之中對(duì)任務(wù)指令與寫作內(nèi)容之間的關(guān)系認(rèn)知和理解比較單一，無(wú)法實(shí)現(xiàn)任務(wù)指令與文章開頭及結(jié)尾之間的完美聯(lián)系，大部分直接以簡(jiǎn)單觀點(diǎn)的陳述為依據(jù)，忽略了不同寫作環(huán)節(jié)之間的相關(guān)性。除此之外，學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，思辨能力還有待提升，在論證的過(guò)程之中比較單一和機(jī)械，往往存在就事論事的問(wèn)題，沒有站在宏觀的角度進(jìn)行綜合的考量以及分析。學(xué)術(shù)界和理論界在對(duì)寫作任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的指導(dǎo)工作進(jìn)行分析和研究時(shí)明確提出，老師需要關(guān)注于學(xué)生在情感上的交流，分析學(xué)生的邏輯思維能力，全面指導(dǎo)和分析這一類作文的寫作技巧以及寫作方式，以設(shè)置合理的寫作目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，以此來(lái)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，促進(jìn)學(xué)生寫作能力和寫作水平的綜合提升。

三、 明確作文特點(diǎn)及表現(xiàn)形式

與其他的作文形式相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫法比較復(fù)雜和多元，對(duì)此，老師需要以問(wèn)題情節(jié)的有效設(shè)置為依據(jù)，通過(guò)對(duì)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的推進(jìn)以及研究積極選擇與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密的問(wèn)題情境，在引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的過(guò)程之中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐。其中任務(wù)指定是重點(diǎn)以及核心，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫法側(cè)重于對(duì)作文立意的分析以及研究，學(xué)生需要對(duì)任務(wù)指令進(jìn)行進(jìn)一步的探索，其中學(xué)生的自主領(lǐng)悟以及體會(huì)最為關(guān)鍵。學(xué)生需要對(duì)上述材料進(jìn)行分析，提出各自的看法以及意見，通過(guò)對(duì)提示語(yǔ)的研究來(lái)找準(zhǔn)自己的寫作方向，從而堅(jiān)持良好的文字思維方向。學(xué)生在審題的過(guò)程之中會(huì)出現(xiàn)許多判斷，要想保證寫作的針對(duì)性以及一致性，學(xué)生需要注重對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分析以及研究，老師則需要以學(xué)生比較熟悉的事物為切入點(diǎn)，加深學(xué)生的認(rèn)知以及理解，鼓勵(lì)學(xué)生站在現(xiàn)象的角度看待本質(zhì)，了解與此相關(guān)的社會(huì)生活現(xiàn)象以及本質(zhì)屬性，因此全面思考以及分析顯得尤為關(guān)鍵。

在權(quán)衡和選擇任務(wù)驅(qū)動(dòng)時(shí)，學(xué)生很有可能會(huì)因?yàn)樽陨淼膶懽鹘?jīng)驗(yàn)不足，只能提出較為片面的見解，老師則需要引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度關(guān)注不同看法、做法以及說(shuō)法，提出相應(yīng)的符合問(wèn)題的指向，對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。這種以學(xué)生為中心的寫作教學(xué)指導(dǎo)方式對(duì)體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值意義重大，需要注意的是，在對(duì)作文材料進(jìn)行分析及研究的過(guò)程之中，所包含的元素比較復(fù)雜，老師不能夠直接對(duì)具體的寫作材料進(jìn)行優(yōu)劣分析，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的寫作角度、選擇對(duì)象、寫作素材有所區(qū)別，最終所得出的結(jié)論差異較大，在完成工作問(wèn)題的材料分析環(huán)境時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到一些比較相似的提示語(yǔ)。比如請(qǐng)根據(jù)材料從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)對(duì)比研究來(lái)說(shuō)明你自己的理由。因此，學(xué)生需要結(jié)合審題立意的實(shí)質(zhì)要求進(jìn)行辯證性的分析以及判斷。與其他的寫作模式相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文十分注重材料的有效陳述，以某一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象以及事件為依據(jù)，關(guān)注現(xiàn)象中所包含的各類主體以及所存在的矛盾，在審題之后得出各自的看法以及意見，同時(shí)最終所得出的結(jié)論可能會(huì)存在較大的差異。因?yàn)榇蟛糠值膶懽鲀?nèi)容涉及多個(gè)主體以及多個(gè)對(duì)象互動(dòng)主體，不同對(duì)象的分析角度以及思考形式有所區(qū)別，最終的結(jié)論千差萬(wàn)別。因此，老師需要以辨析性、權(quán)衡性、矛盾性以及指定性為依據(jù)，通過(guò)對(duì)這幾大特點(diǎn)的分析以及研究來(lái)進(jìn)行權(quán)衡，分析材料主體的事實(shí)情況，保障最終決策以及判斷的正確性以及合理性。

四、 分析作文命題變化和形式

學(xué)生對(duì)作文類型的理解方式以及理解能力也是寫作教學(xué)得以有效落實(shí)的基礎(chǔ)及前提，對(duì)于新材料作文來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的內(nèi)容比較復(fù)雜，是一種一種與眾不同的寫作類型，不管是審題還是立意都存在一定的針對(duì)性，材料的價(jià)值也非常的豐富和多元。因此，老師需要著眼于原材料背景發(fā)生的實(shí)際情況，關(guān)注主體事實(shí)以及人物與事件的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，了解不同人物事件與事實(shí)材料之間的本質(zhì)關(guān)聯(lián)，分析寫作任務(wù)以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)的具體要求，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及條件進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，充分體現(xiàn)教育教學(xué)的針對(duì)性以及有效性，保證學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中產(chǎn)生更多的收獲以及成長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人寫作能力及水平的綜合提升。

結(jié)合普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)分析不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展需要以民族精神的弘揚(yáng)、立德樹人理念的踐行以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育為中心，積極實(shí)現(xiàn)三大教育教學(xué)環(huán)節(jié)之間的有機(jī)結(jié)合，保證學(xué)生能夠樹立良好的社會(huì)責(zé)任感，為民族復(fù)興以及發(fā)展作出自身應(yīng)有的貢獻(xiàn)。因此對(duì)于高考作文來(lái)說(shuō)，大部分的命題以及審題都以此為依據(jù)，充分發(fā)揮一定的社會(huì)教育作用及功能，老師需要以作文材料的分析為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的作文形式進(jìn)行進(jìn)一步的解讀，老師需要落實(shí)好故事的講解工作，將時(shí)代主義融入其中，凸顯一定的時(shí)代價(jià)值，促進(jìn)核心價(jià)值觀的有效傳遞。對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，以學(xué)科語(yǔ)文核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)的思維發(fā)展以及提升對(duì)老師的要求較高，老師需要以學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的辯證思維邏輯思維、形象思維、直覺思維以及創(chuàng)造性思維，充分體現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的批判性、靈活性、敏捷性以及深刻性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中獲得更多的收獲及成長(zhǎng)。

從宏觀的角度上來(lái)看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫法十分關(guān)注學(xué)生思維能力的提升，這一點(diǎn)也是高考任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的審題方向以及發(fā)展趨勢(shì)，老師需要著眼于原有的學(xué)科基礎(chǔ)，積極突破學(xué)生的認(rèn)知障礙以及桎梏，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性元素有效融入，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的創(chuàng)新模式，了解了自己對(duì)他的認(rèn)知要求，關(guān)注命題形式所帶來(lái)的各類變化以及困惑。其中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文包含的類型有所區(qū)別，具體包含意見建議類、權(quán)衡判斷類、權(quán)衡選擇類、舉例論證類、因果論證類、回應(yīng)解答類以及經(jīng)驗(yàn)交流類，不同類型的寫作要求以及寫作技巧有所區(qū)別，老師需要引導(dǎo)學(xué)生在綜合對(duì)比以及分析的過(guò)程之中得出最終的結(jié)論，明確個(gè)人的寫作方向以及寫作主體，保障論證的合理性及完整性，結(jié)合個(gè)人的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步的分析以及研究，以此來(lái)提升個(gè)人的寫作能力和寫作技巧。需要注意的是，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)理念，在寫作的過(guò)程之中個(gè)人的真實(shí)感受有所差異，老師需要注重以人為本、因材施教教育教學(xué)理念的有效踐行，關(guān)注任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫法的具體內(nèi)涵以及核心要求，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)有的放矢。

五、 結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)背景之下的高考任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫法對(duì)老師和學(xué)生都是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，老師需要關(guān)注寫作類型的分析以及研究，給予學(xué)生針對(duì)性的幫助以及輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮自主實(shí)踐，保證學(xué)生獲得更多的收獲以及成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：李梅，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣恩玲中學(xué)。