“導賞、激趣、品究、反饋”四步法深耕部編初中教材名著閱讀之分析

摘?要：“四步法”深耕部編初中教材名著閱讀，是指通過導賞、激趣、品究、反饋四個步驟，由點到面，由淺入深，多維度有效地閱讀部編教材中指定閱讀及推薦閱讀的名著。“四步法”主要解決：一是“導賞”即怎么讀，給學生閱讀名著以方法指導，防止沒重點不會讀的問題;二是“趣讀”即怎么主動讀，通過多種形式來展現名著的魅力和學生的才藝，以激發學生閱讀的興趣;三是“品究”即怎么用，就是培養學生自主閱讀的能力，提高學生的理解、鑒賞的能力;四是“反饋”即怎么評估閱讀效果，通過《名著閱讀反饋表》、讀后感、原著批注等多種形式，按周、月、學期、學年對學生閱讀名著的情況進行反饋，有計劃、有步驟、有重點地夯實閱讀成果，提高文學素養。

關鍵詞：導引賞析;激發興趣;品評探究;有效反饋;深讀精讀

隨著素質教育改革全面、深入推進，閱讀對學生核心素養養成的重要作用日益突顯。閱讀不僅具有認識功能，而且影響著人素質中最基本、最核心的東西——審美觀、道德觀、價值觀。當下中學生對名著閱讀存在的主要問題有：閱讀時間匱乏，閱讀量不足，沉重的課業擠占了學生的課余時間等。名著閱讀無序、低效，學生對名著無興趣，或為應試而突擊閱讀。絕大多數學生的名著閱讀只是淺閱讀、碎片式閱讀。針對這一現狀，我簡要闡述一下“導賞、趣讀、品究、反饋”四步閱讀，深耕部編初中教材名著閱讀法。

一、 導賞——開啟學生深耕名著第一步

中國人民大學出版社2014年出版了朱永新、李希貴編撰的一套四本《中國人閱讀書目導賞手冊》，受其啟發將教材中的名著導讀教學更為“導賞”教學。“導賞”即引導鑒賞，是深耕名著閱讀的第一步，旨在降低初中生閱讀名著的門檻。這不僅是要指導學生讀，還注重引導學生欣賞，甚至是鑒賞。名著閱讀“怎么讀”的目標就更加明確。

“導賞”在內容上可以是對作家、作品、創作的相關背景做介紹。梳理主要內容及較復雜的人物關系。借名家名言或精辟的言論對名著進行鑒賞示范。“導賞”有效化解了學生與名著之間的隔膜，降低了初中生閱讀名著的門檻。導賞課不僅涵蓋了導讀課的全部內容，而且指導閱讀更加全面，對培養學生的閱讀能力、鑒賞能力有更高的要求。

針對詩歌、散文、小說、戲劇、傳記、科普作品等名著的不同體裁，“導賞”要緊扣作品特點采用不同的閱讀方法。如《駱駝祥子》《水滸傳》《簡·愛》等小說類作品，就要注重通過環境描寫及人物描寫來把握特定歷史條件下和環境中人物性格特點，分析人物形象，評價作品的思想內容、社會意義。《昆蟲記》等科普作品，則可通過抓情節，提信息，比首尾，品語言，巧聯想等閱讀方法來把握相關知識及作品的語言特點藝術特色。《繁星·春水》等詩歌類作品，則可通過指導學生把握意象，分析意境，抓住詩眼，理解主旨，賞析語言等，使學生會讀此類作品，并準確把握作品的主旨。“導賞”也要善于借助教材名篇來突破閱讀瓶頸，達到以點帶面的效果。如通過學習《從百草園到三味書屋》《阿長與山海經》進而引出對名著《朝花夕拾》中與之相關的其他人物、故事情節并閱讀，了解作者的創作意圖，把握作品的創作背景、主題，拉近學生與名著的距離。

“導賞”應根據閱讀的需要，采取不同的側重點與閱讀方法，貫穿于整個名著閱讀的前、中、后期。這一深耕，既是降低門檻的進門期，又是指導學生鑒賞閱讀的導路期。這一階段教師作用體現得較為突出，要求教師既要吃透名著、深挖名著，還要關注到學生的年齡特點、認知程度、接受能力，閱讀的難點、盲點，教師要起到名著與學生的橋梁作用。這是名著閱讀的導引階段。

二、 激趣——激發學生深耕名著第二步

陳思老師在《初中生語文閱讀心理及教學策略研究》中指出“興趣是引起和維持注意力的一個重要因素，在興趣的驅動下，人會主動、愉快地去閱讀，并把自己的感受表達出來”。顯然，單一的名著導讀課已經不能適應初中孩子們身心發展和自我意識覺醒的需要。如何讓學生自覺地讀，有創造性地讀，深入地揣摩細節，深入到作品中去讀，需要老師動腦筋、想辦法。“激趣”是學生在略讀感知的基礎上，通過多種形式的閱讀及展演活動，來激發學生閱讀的興趣。

每月班級可以以小組為單位登記本組所感興趣的篇章，教師對各組的選篇、展演形式和展演日期進行登記并公示于“學習園地”。課下小組同學可自行分工進行排練，每天語文課用五分鐘左右的時間，通過說書場、小品、課本劇、講故事、相聲、美文賞讀等學生們擅長和喜聞樂見的形式再現名著的經典片段。這些展演形式不僅解放了學生篇篇名著方法單一的機械性閱讀的陳舊方法，給予學生更大的閱讀自由，而且學生可以選擇自己感興趣的部分反復讀、深入讀、有見解的讀、創新的讀，用自己的閱讀所得來指導名著展演活動。教師要引導學生充分釋放自己在名著閱讀中的激情和創造力。在這一過程中，除展演的學生外，其他學生還可根據自己的優勢任編劇、導演等，來編寫劇本，指導表演。這樣就可以充分調動并發揮學生深度閱讀名著的積極性，也可初步培養學生鑒賞作品，揣摩故事情節、評價人物性格等的能力。這一展演形式，也可提高學生的語言表達能力，表演能力，理解能力。“激趣”有抓手地在名著閱讀中落實培養了學生聽、說、讀、寫、品的能力，有益于學生核心素養的養成。對于展演成果，教師可組織學生對各組的展演進行點評、評比打分，選出周優勝組并予以獎勵。

“激趣”的過程，名著閱讀不再是單一枯燥的被動閱讀，也不再是冷冷清清的淺層閱讀，而是有選擇、有重點、有熱情、有溫度的主動閱讀。學生們精彩的展演也會有效地感染其他同學，進一步激發學生閱讀名著，品讀名著的興趣。這一階段學生的主體作用顯得尤為突出，教師要做好組織落實工作。這一階段為進一步的精閱讀、深閱讀，提供了良好的氛圍和閱讀基礎。這是名著閱讀的激發興趣階段。

三、 “品究”——精讀深耕名著第三步

葉圣陶先生曾經說過：“閱讀就是要訓練語感，而訓練語感最好的材料就是名著。”中學生核心素養的養成，決定了名著閱讀是獲得知識，提升能力，汲取文化，認知世界，培養情操的全面閱讀、精閱讀、深閱讀。

倪正芳、成遠鏡、朱晶主編的《文學鑒賞》一書中說道：“文學鑒賞是讀者閱讀文學作品時的一種審美意識。讀者通過語言的媒介，獲得對文學作品塑造的藝術形象的具體感受和體驗，引起思想感情上的強烈反應，得到審美享受，從而領會文學作品所包含的思想內容。”“品究”就是讓學生在略讀認知，趣味選擇性閱讀的基礎上，對名著進行深入的品評和探究，進一步來感受藝術形象，“披文入情”，領會作者的思想情感，最終獲得審美享受，塑造良好的人格。通過名著導賞課和名著展演等，學生已經積累了一些閱讀名著的技巧、方法。在“品究”環節中，教師要進一步加強和落實對學生的閱讀名著的指導，學生可在原著上對故事情節、人物形象、藝術特色、思想價值、個人感悟等進行圈點、批注。也可根據自己閱讀的實際，對作家、時代背景、特殊的意象等做一些輔助閱讀的筆記。對閱讀名著時產生的問題大膽質疑，在讀中質疑，在讀中答疑。將自己無法解決的問題羅列在《名著閱讀反饋表》中，與老師、同學再探討。

“品究”既是培養學生自主欣賞、鑒別、品評、探究名著的階段，也是提升學生閱讀能力的重要階段，學生要從名著閱讀展演活動的“動”，轉為深入品究作品的“思”。如果沒有“品究”這一環節，那么名著閱讀就難免流于膚淺的讀故事情節了。這一階段，學生的個體感受在名著閱讀中尤為突出，因而自主性、個性更強，品究的角度多樣。教師既要積極鼓勵學生的個性閱讀，也要指導學生在正確的世界觀、價值觀、人生觀的基礎上對名著進行品究。這一階段需要師生互動，教師及時對學生閱讀時出現的問題進行指導，學生扎實落實閱讀任務，注重閱讀質量。這是名著閱讀的精讀、深讀階段。

四、 “反饋”——落實深耕名著第四步

“反饋”是指教師監督、落實、評估學生的閱讀質量。在教育教學中教師一定要重視反饋，反饋可以有效地促進學習者建構知識體系、改進認知策略、優化目標設置、調整學習策略，進而提高學習效果和效率。教師要有效檢查學生名著閱讀的落實情況，閱讀效果，需要有評價的標準，教師可制作《名著閱讀反饋表》以周為單位，人手一份對學生一周的閱讀情況進行落實、評估。這樣既避免了學生的盲目閱讀，又有利于教師及時督促并掌握學生的閱讀情況。以周為單位進行反饋，寸積銖累，減輕了學生名著閱讀的壓力。《名著閱讀反饋表》主要內容有四項：積累、概述、反思（包括鑒賞、感悟、讀后感）、探究，每周閱讀課，學生以組為單位將《名著閱讀反饋表》進行品評、篩選，然后在班上做展示交流。展示交流可分三部分：議，將積累的好詞、好句或感受深刻的部分展示給同學并說說理由。評，把握名著的思想內容，藝術特點，人物性格等，概況理解，感悟點評。探，對自己在閱讀中發現的問題，在閱讀課上展示交流。其他組的學生可選取感興趣的問題進行討論、探究、解答。

“反饋”是對學生名著閱讀效果的測評，教師要用好每周的閱讀課，重視《名著閱讀反饋表》的質量，加強閱讀指導，及時發現并解決好學生反饋的各種問題，要一步一個腳印夯實閱讀的效果。這是學生深耕名著閱讀成果的展示、評價階段。

五、 結語

“導賞、激趣、品究、反饋”四步閱讀法就是要通過多角度、多層次閱讀名著，發現并解決在閱讀實踐教學中出現的具體問題。它重在發掘學生的個性與潛能，培養學生自主閱讀的意識。它也是一個由淺入深，逐步提高學生閱讀能力的過程。這四個環節是環環相扣，交錯互補的一個整體，而并非各自為陣獨立存在。在這一過程中，教師、學生在閱讀不同環節中的角色得到了科學的區分。教師充分發揮了引領、指導作用，學生充分發揮了閱讀學習的主體作用。“四步閱讀法”能夠具體準確地明確學生在各階段閱讀的重點和方法，教師可以有據、有效評價學生閱讀效果，使學生名著閱讀能力螺旋式上升，從而達到以閱讀促核心素養的養成這一目的。

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作者簡介：

譚曉莉，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市第六十六中學。