小學英語課堂中游戲教學的問題與對策探究

摘?要：新課改以來，英語新課程標準大力倡導“采用活動途徑，倡導體驗參與”的教學模式，而“游戲教學”正是這種教學模式的具體運用。如今，“游戲教學”風靡于小學英語課堂，成為很多教師采用的教學手段。英語課程作為一種外來文化的課程，與其他課程相比，要發揮“游戲教學”在課堂教學中的“寓教于樂”作用。文章探討其在日常英語教學中存在的問題與對策。

關鍵詞：游戲教學;英語課堂;寓教于樂;教學手段;問題與對策

“游戲教學”是指把游戲活動融于日常課堂教學之中。在當前的小學階段，尤其是指低年級階段開展的以游戲形式為主的教學模式，其特征為以教學為主，將“游戲”和“教學”兩者巧妙地結合，強調“學習”。游戲教學的理論基礎是多元智力理論，其理論由霍華德·加德納教授在他的《智力的結構》的一書中首次明確提出。多元智能理論為游戲教學在課堂中的運用實施提供了堅實有力的理論基礎。他提出了新的視角：學生可以從多種角度，運用形式多樣的方法理解學習目標，完成學習任務。為了深入貫徹新課程改革理念，減少對《課程標準》的誤讀，促進小學生的求知欲，恰當地使用游戲教學，可以營造和諧的英語課堂氛圍。

一、 小學英語課堂中游戲教學的問題

（一）游戲題材缺乏針對性，動機與目標不純

教育部在2011年頒布的《小學英語課程標準》中指出，“本次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作、交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”教師在這樣的政策要求下，選擇游戲，不是為了學生的發展，而是為了完成任務與達成指標。比如，在英語課堂教學中游戲教學過程中，教師為了引出新授的單詞，出了謎讓學生猜：（Sometimes， it is sweet. Sometimes it is very bitter. It is sometimes black and sometimes white. So what's it？）， S1： Maybe it's chocolate?。ㄓ袑W生首先舉手回答了）T： Er， it is wrong， could you think much more time？ Sit down please?。ń處熈⒓捶穸?，也沒有其他學生再舉手，過了很久，才有一名學生在下面滿含不確定的小聲地說可能是“Coffee”，教師聽到這個答案毫不猶豫地表示肯定。）T： You've got it！ Excellent！ The correct answer is “coffee”！ I think you are an intelligent boy！ Then read after me loudly， coffee...上述的教學案例中，教師故意的給學生線索，刻意地讓學生按照他的思路來思考。教師采取游戲教學只是為了適應標準，而不是促進發展。教師并沒有深刻地從學生的身心發展去思考，他們在意的是結果而不是過程，他們并沒有真正做到與“寓教于樂”，沒有做到把單一、枯燥的教材與生動多種多樣的游戲巧妙結合起來，使課堂教學更加顯示動態美，讓課堂不由自主地更具有吸引力。

（二）游戲設計不科學，趨于表面化

首先考慮為什么小學英語課堂教學會采取游戲這種教學模式？答案很明顯，一方面是英語課標的敦促，另一方面是學生身心發展的規律和特點要求，那我們就很容易得出如果教師在課堂教學中采取的游戲教學不符合課標以及學生的身心發展規律，那么這個游戲就是大打折扣，無效無用的。所以游戲的題材選擇不能脫離生活，趨于表面化，而是要貼近學生的生活，這樣的游戲教學才能發揮它的本質作用。舉個例子，在日常英語課堂教學中，教師可以根據學生的喜好來定游戲，比如很多學生都喜歡看一些綜藝節目，教師就可以采取綜藝中很流行的“蘿卜蹲”來幫學生記憶單詞，還可以采用“擊鼓傳花”的游戲來調動學生學習的積極性，烘托氣氛。在這一教學過程中，教師要充分做到鼓勵學生，提高學生的自我效能感，否則游戲教學只能趨于表面。同時，教師也要融入游戲中，不能只“說”不“演”，這樣才能真正做到“寓教于樂”。

（三）教師參與度不高，被動實施游戲

在小學日常英語游戲教學的普遍案例中，我們往往會看到這樣的情景狀態：教師以類似導演統籌的角色存在著，學生以演員的角色存在著。在這一教學場景之下，教師實行的是宏觀調控的統籌，學生則是實行的微觀調控的表演。在游戲運用于英語課堂教學中，教師往往是介紹完游戲規則之后，便走到教室的一個無關角落里。作為一個“旁觀者”觀看著學生的表演——即游戲過程。盡管學生熱火朝天地處于游戲狀態，但教師則卻始終冷眼旁觀，沒有參與到學生討論中去，教師是完全處于一種“旁觀者”狀態，隔離于游戲參與之外的。這樣的沒有教師參與的課堂游戲運用，是一場失敗的英語課。不僅難以取得預期的效果，還會淡化疏遠師生之間的關系?！坝螒蚪虒W”是一項需要師生互動的活動，教師如果只“導”不“演”，認為那只是屬于學生的樂趣，就會使得學習者沒有規范的示范榜樣，也會導致教師主體地位的喪失，久而久之，也不會達到預期的效果。在日常的小學英語課堂教學中運用“游戲教學”模式，不僅需要學生的積極主動參與，教師也必須及時參與到。

二、 小學英語課堂教學中采取的實施對策

（一）選擇合理恰當的游戲題材，聯系學生生活

新課改的不斷深化，在小學英語課堂教學中采取“游戲教學”的模式，已成為英語教師教學的重要任務。在日常英語課堂教學中，教師所要采用的游戲要與課堂目標一致，否則學生就很難融入日常的英語課堂教學情境中。游戲的關鍵在于讓學生在學中玩，玩中學，而不是為了追求表面的熱鬧。如果僅為了追求形式主義，那么運用英語課堂游戲教學則很大可能取得南轅北轍的效果。因此，在課堂教學中，教師需注意要與課堂目標相一致，同時選擇的游戲題材不僅要與英語學科相關，也要凸顯其英語學科的特性，要讓所有學生參與，而不只是少數學生和優生的游戲，要促進全體學生的發展。更為重要的一點是，所采取的游戲要便于教師課堂的組織和實施，要讓學生覺得有趣，要樂在其中。

（二）科學設計游戲，適合學生學習程度

在日常課堂教學中，做好第一步選擇好游戲題材，第二步就是要根據學生的發展，科學地設計課堂游戲。那怎樣才能做到科學合理地設計游戲呢？我國的著名教育學家胡叔異先生就曾在他的著作中提出，設計課堂游戲教學標準需有：“1. 游戲需適合兒童的程度;

2. 游戲法需使得兒童有學習英語的機會;

3. 游戲法需簡單，應增加言語練習的機會，少動作的表演;

4. 游戲里運用的語句，需有變化的余地;

5. 各種英語學習的游戲法，需能夠比賽;

6. 各種英語學習的游戲法，需教師自己能參與?！?/p>

小學生正處于喜歡競爭的年齡階段，那么運用游戲教學就能大大地提高學生的求知欲，會很明顯提高學生的積極性和學習熱情。另外，設計游戲時，教師切記不能只“說”不“演”。

（三）提高教師參與度，加強游戲實施的互主體性

什么叫互主體性？在日常生活中，互主體性是指“交往雙方（或多方）要保證言談活動的順利進行，使交往雙方能夠進入共同的交往領域，在彼此認同的交往結構中使對話成為可能?！痹谌粘５恼n堂游戲教學中，教師和學生都是游戲的主要參與主體，在其互動過程中，要充分體現出互主體性，它是游戲實施的不可缺少的條件。在此互動教學情境中，教師和學生雙方作為課堂游戲教學的主體參與者，要采用溝通和合作的方式都積極地參與其中，這樣才能使教師和學生雙方都能達到自己的預期目標。他們之間不是對立或不相連的關系，而是緊密相依、互相合作溝通的關系。因此，我們可以了解到平等性是在課堂游戲教學中不可缺少的重要條件。教師不僅要“說”還要“演”。在課堂教學中，教師是“導演統籌”的角色，學生是“演員”的角色。并且，作為“導演統籌的”教師可以積極組織作為“演員”的學生，給他們做出指導性的示范。學生在課堂游戲的表演的過程中，作為“演員”，其不僅要在動作上，還要在肢體語言上要有細致的表現。這個過程是學生知識技能與情感態度價值的表達過程。教師作為“導演”，要擔負起統籌的義務，要積極地參與游戲，要把自己當作課堂游戲教學的一個重要的角色，加強游戲的互主體性，提高小學英語課堂的教學效率，有效發揮出教師的主導作用以及學生的主體性。

三、 總結

綜上所述，“游戲教學法”在小學英語課堂中的運用，彰顯了小學英語課堂教學方法日益多元化的特點。“游戲教學法”的出現不僅為英語課堂帶來生機與活力，還提高了學生對英語學習的求知欲和主動性，也拉近了師生之間的關系，對促進學生的素質教育發展起到了關鍵作用。但是，“游戲教學法”也有有其優點與缺陷，后人所能做是在《英語課程標準》的指導和一定理論基礎下，不斷創新與改進，找到合適的解決策略使其發展得更加完善。教育之路沒有終點，我們在其探索的過程中發現的任何問題都是新的起點，教師應該不斷探索，讓教育的熊熊火光照亮未來之路。

參考文獻：

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[3]胡叔異.小學英語游戲教學法[M].北京：商務印書館，1932：3.

作者簡介：

沈嫻，安徽省淮北市，淮北師范大學。