基于核心素養視角下高中歷史課堂的構建策略探究

陳文清

摘要：歷史是高中一門重要的學科，通過歷史的學習能夠讓學生更好地看到世界的發展。但是傳統的歷史課堂基本就是教師在前面講解知識，學生記筆記而后進行大量的背誦，最終需要大量習題進行鞏固，這樣往往會讓學生感覺到枯燥乏味。為了改變這種教學模式，全面提升高中生的歷史素養，歷史教學需要有所創新。本文中筆者針對核心素養視角下的高中歷史課堂的構建策略進行探究。

關鍵詞：核心素養;高中歷史;歷史教學

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-023-2

近些年來，隨著經濟的發展，教育教學也開始進行積極的改革，并且將核心素養納入到了各個學科的教學中。作為高中一門重要的學科，歷史教學也應該注重核心素養的滲透，要能夠加強學生的時空觀念、史料實證能力、歷史理解能力，幫助學生構建歷史價值觀念。作為高中歷史教師應該從這幾個方面努力來對高中歷史課堂做出一定的調整，全面的提升歷史課堂的教學質量，有效地培養學生的歷史素養。

一、高中歷史教學中培養學生核心素養的重要性

1.課堂教學能夠有效地增強歷史邏輯思維

在課堂教學中除了進行學科知識的滲透，讓學生對相關的文化知識進行積累和背誦，在這個基礎上讓學生去了解相關的歷史典故、名人軼事，能夠有效地增強學生的文化自信心，豐富其文化底蘊，更容易引導學生去看、去感知、去體會，進一步培養學生的審美情趣。新課改提出了高中歷史要能夠培養學生時空觀念還有較強的對歷史事件的理解能力。通過歷史的學習能夠培養學生養成比較嚴謹的思維邏輯。這些能力對于培養學生使用理性的眼光去看待問題有著重要的意義。同時學生還能夠將這種理想的思維真正地應用到分析和解決問題中，讓學生思考的方向更加明確。

2.課堂教學能夠培養學生的探究精神

在孩子成長的過程中除了要注重對學習興趣的培養之外，還應該注重培養學生對于新鮮事物的好奇心，能夠有效地激發學生的探究意識。核心素養下的歷史課堂要求教師要能夠積極地引導學生根據教學的內容和自己的興趣愛好去搜集資料，同時要能夠組織學生開展一些實踐活動，通過實踐感受教材中的文字內容，這些都能夠讓學生對知識的理解和掌握更加的深刻，同時有助于培養學生的探究精神。

3.課堂教學有助于促進學生自我管理

新課改強調了要尊重學生的主體性，認識到課堂教學要能夠堅持以學生為本的原則。在核心素養視角下的高中歷史課堂，也鼓勵學生去收集信息、整理和歸納知識，以及思考和總結。同時，也要根據學生的實際情況調整教學的內容，從而促進學生的自我發展。另外，在核心素養指導下要求能夠給到學生一個獨立的空間和時間，這對于提升學生自我管理的能力有著重要的意義。

4.課堂教學有助于歷史綜合能力提升

在高中歷史教學中教師要能夠培養和發展學生利用史料進行實證的能力。例如，教會學生如何對歷史材料進行收集和分析，能夠引導學生根據所學習到的內容去找出對應的歷史材料，能夠根據自己的實際情況進行敘述，能夠總結歷史證據，從客觀的角度去分析社會和現實的問題，這對于培養學生高水平的歷史認知能力和歷史綜合運用能力的提升有著重要的意義。

二、核心素養下高中歷史課堂的構建策略

1.從教學目標出發，培養學生的時空觀念

教學目標對于一堂課來說是整節課落實的立足點，也是追求最終教學效果的一個衡量的標準，是每一節課的指導思想。教學目標設定的是否科學直接決定了核心素養在歷史課堂中是否能夠正確落實。因此，歷史教師需要將核心素養的本質內容滲透到每一堂歷史課中，融入到教學的目標當中。教師要做好教學目標的設計，在設計時必須要考量到歷史核心素養的內容。此時就要求教師在對教學目標進行設計時，必須要進行綜合要素的考慮，從新課改的標準還有學生的情況、教學的內容等方面進行科學有效的滲透。例如，在新課標中明確提出了在漢到元這部分教學講授時，要能夠列舉相關政治制度的演變，要能夠說明中國古代政治制度的特點。那么這時候教師就需要根據這樣的新課程標準對于教學的目標進行細化，對漢朝到清朝中央管制、監察制度、選舉制度通過表格的形式進行列舉，全面概括中央專制主義集權制度特點，闡述其對于中國發展的影響。總之，歷史課堂中教師要能夠按照一個循序漸漸的方式將教學的目標落實到課堂的教學中，這樣學生的時空觀念還有歷史解釋這些核心素養自然會得到一定的提升。

2.善于創設問題情境培養學生歷史理解能力

核心素養視角下的歷史課堂要充分體現出學生的主體性，要能夠培養學生的歷史理解能力。讓學生在課堂中因為問題的牽引能夠保持思維上面的活躍性，能夠開展歷史解釋和史料實證，創設問題，轉變學生學習的方式，激發學生主動探究的欲望，使得學生的學習能夠逐漸從被動變為主動。當然構建問題情境課堂也應該保持問題創設的質量，要能夠層層遞進，最終實現對學生核心素養的培養。例如，在學習關于偉大歷史轉折的內容時，為了能夠更好地分析出從文革造成的迫害到工作重點的轉折的教學，教師可以設置四個問題，實現層層遞進，最終找出答案。首先要讓學生思考作為一名國家的領導人，如果當你面對這種情況你們會怎樣入手處理？兩年時間情況未發生大的改變為什么會出現這種狀況，遇到了什么樣的阻力？最后問學生怎樣突破？通過問題情境的創設，學生會積極地去思考和分析問題，引導學生去查閱相關的歷史資料，了解歷史現象，尋找到歷史解釋，從而提升學生解決歷史問題的能力。

3.課堂教學中要注重情感體驗培養學生的家國情懷

歷史是一門人文性的學科，其中蘊含了豐富的人文信息。那么在高中歷史教學中教師應該學會充分利用好這些信息，讓學生能夠獲得更加豐富的情感體驗，進一步培養學生的家國情懷、人文情懷，同時人文性教育也能夠有效地激發學生學習的興趣。在高中歷史課堂中為了能夠達到這樣的效果，教師可以積極地利用歷史事件進行生命價值的體現。例如，在講到虎門銷煙的時候可以滲透林則徐的精神，他不顧個人的安危毅然進行銷煙，為的就是捍衛國家的尊嚴。講到外國歷史航海家開辟新航路的時候，讓學生認識到他們歷盡艱險推動歷史發展的精神。通過這些歷史性人物的事跡讓學生能夠建立起一種崇高的人生理想，也能夠從一些侵略戰爭中認識到生命的渺小和脆弱，從而熱愛和平，而這些也都是歷史核心素養的本質要求。

4.要開展合作探究培養學生唯物史觀

高中歷史課堂教學要能夠積極地開展合作探究活動，通過合作培養學生參與課堂的積極性和探究意識。通過合作課堂的模式，從以往的教師教變成了學生學，學生要能夠互相學習，彼此之間要能夠促進，挖掘出歷史現象背后本質的內容，培養學生歷史綜合能力。例如，在學習百家爭鳴一課時，教師可以把學生分為五個小組，其中一個小組充當諸侯國的國君，剩下的小組作為四個代表，分別是儒家、道家、法家、墨家，然后在課堂中進行辯論，提出各自的治國之道。通過這種方式不僅僅能夠調動學生參與課堂的積極性，同時還能夠讓學生在為辯論準備的過程中充分地搜集資料，從而全面的了解各派觀點、形成原因、諸家短長、政治需求、擇派標準等，進而進一步提升學生唯物史觀的核心素養。

三、結束語

在教學實踐過程中，教師應該以核心素養為導向，依靠其對學生的歷史學科要求，創設情境，讓學生以更積極的心態思考歷史人物、歷史背景，增強其批判與反思的能力。讓學生正確的看待歷史的發展和現代社會的發展，提高學生的歷史素養。

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（作者單位：廣東省佛山市順德區青云中學，廣東 佛山 528306）