應用型人才培養模式下的校企協同創新創業育人新路徑

黃昌興

摘 要：在新時代的經濟形態下，高校教育的目標應當向適應社會經濟高速發展的綜合性應用型人才方向轉變。因此，高校強化校企合作，加速創新創業人才培養是國家發展戰略的必然趨勢。基于校企合作的雙創應用型人才培養需求，我們應當立足于學生的人格內涵、專業知識學習和崗位素養，進行深度校企合作，完善人才培養方案，建立集合課程體系、綜合素質考核等內容的人才培養新模式。

關鍵詞：應用型人才;校企合作;雙創培養;育人模式

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）23-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.23.004

國家中長期教育改革和發展綱要明確指出應用型人才培養的迫切需求，因此高校的應用型人才教育應當區別于傳統的高校理論研究教育模式，開展校企深度合作，在專業教育基礎上增加崗位創新、崗位實踐和創業能力教育，以應用為向導、以校企合作為路徑。近些年來，我國的經濟呈現良好趨勢，同時也為高校的創新教學提供了新思路，使得高校在創新教育方面迅速發展，通過轉變傳統的高校教育觀念，為人才培養營造了良好的創業環境，但是在如何培養出應用型的人才上，還需要找到合理的教育方法。

一、應用型人才培養模式下的校企合作雙創人才培養機制

傳統的高校理論和研究人才培養模式更專注于專業知識學習，而忽略了人才的社會適應性、應用性和引領性能。學生畢業后的就業問題能夠影響到社會的穩定發展，目前社會上出現的一些就業困難和招聘困難的問題，直接反映出社會欠缺應用型人才，體現出這一類型人才的培養模式和教育結構已經無法適應社會要求。如果想要將人才欠缺的局面打破，就需要從高校對人才的教育方面加強創新力度，將人才培養成適應社會發展，專業性能力較強的應用型人才，以此來實現大學生在就業的過程中，不會受到自身能力的局限。高校全新的應用型雙創人才培養模式，必須將企業和社會需求融進高校教學中，建立以需求為導向，以課程體系、實踐訓練和綜合素養為主要內容的人才培養新機制[1]。尤其是在大眾創業、萬眾創新時代背景下，高校應當積極構建應用型人才培養下的校企合作雙創人才培養機制，以提高大學生的創新創業能力為主要目標，實現專業知識課程、崗位實踐和創新創業客戶層的有效結合。在教學方面，高校應當以組建具有崗位實踐、創新創業實踐能力的教學團隊為重要任務，以校企合作、開展校內外創新創業實訓基地為主要路徑，在人才培養方案、課程體系改革、課堂教學方法、人才評價考核機制上做出全面的深度改革和創新。

應用型人才在新的時代背景下，已經成為推動社會經濟的主要推動力，高校需要在培養雙創人才的時候，關注社會各方面對人才不斷變化的需求。應用型的創新創業人才已經成為我國近年來開展改革和持續發展的重要戰略內容，可是依舊有一些高校對這方面的認識程度不高，沒有意識到社會對人才的緊迫需求。只有將社會需求與應用型人才教育培養方法充分融合，才能夠為社會發展提供保障，這也是我國社會政治穩定和經濟持續發展的重要推動力量。

二、當前應用型人才培養模式下校企合作雙創人才培養在教學中存在的主要問題

（一）人才培養方案不夠合理

應用型教育背景下的雙創人才培養方案受到傳統的高校理論人才培養思維影響較深，甚至出現應用型人才向傳統研究和理論型人才培養方案趨同的現象。在具體的培養過程中注重理論教學、專業知識傳授，弱化實踐教學、創新教學和創業實踐教育。如部分高校的應用型人才培養課程體系中雙創課時較少、學分制度不夠規范，甚至流于形式。這種缺乏科學性合理性的人才培養方案最終會導致學生知識結構不完善，實踐能力低下，創新創業意識薄弱等。

（二）教學方法不夠科學

應用型人才的雙創培養必須要有與之相適應的教學方法，強調教學中的實踐性、創新性。而當前大部分高校仍然以課堂知識傳授為主，在校企合作層面上也只是注重崗位實踐能力訓練。如部分高校的校企協作雙創教育中，課堂教學方面仍舊采用傳統的教師主導，學生被動聽講的教學方法，學生對課堂設計、課外實踐探究、崗位創新參與性不高[2]。在實踐教學環節，教師大多以模擬訓練為主，留給學生獨立思考和探究的時間有限，難以激發學生的創新創業意識。

（三）校企合作深度不夠

創新創業教育的主體是高校學生，必須要在雙創教育中培養學生的創新創業意識，將高校的教學資源、科研資源與企業的生產實踐、崗位實踐優勢結合起來。而當前的應用型人才培養背景下，校企協作的深度仍舊有所欠缺。一方面，應用型人才的雙創培養模式中，企業參與度有限，主要由高校負責制訂人才培育方案，企業力量難以滲入到人才培養方案制訂、執行的全過程。另一方面，校企合作的形式單一、力量不夠，并且校企合作存在難以持久長效的問題。

三、應用型人才培養模式下的校企協作雙創人才培育路徑

（一）完善雙創人才培養機制

首先，明確應用型人才培養的辦學定位和指導思想，理清應用型院校發展的雙創人才培養模式，在此基礎上深入研究綜合素質較高而且能夠滿足社會需求的應用型人才的規格、標準，即明確符合社會經濟發展需求的應用型人才所應具備的綜合素養、基本素質和職業能力，在此基礎上進行雙創人才培育的多元化設計。

其次，將專業教育和雙創人才培養結合起來。優化專業知識課程、專業實踐、崗位實踐和創業實踐課程的配置，明確雙創人才培養的“三明治式”教學改革機制，以合作共贏、共同參與、優勢互補為基礎原則，構建符合專業發展需求的校企合作實訓基地[3]。

最后，加強校企合作的崗位實踐和教學設計環節，吸收和聘用大量企業優秀員工、技術骨干直接或間接參與到課堂教學和實訓環節，由校企雙方共同設計和制訂課程教學體系和崗位實訓模式，并對學生的學習、考核進行設計。

（二）創建以學生為主體的雙創人才培養課程體系

人才培養方案是人才培養模式的頂層設計，更是安排課程教學、組織教學過程、優化教學目標的重要依據。在應用型人才培養的背景下，高校的校企合作雙創人才培養方案必須堅持以技術應用型人才為主要培養目標，將高校傳統的理論課程和實踐課程相結合，實現專業知識學習和崗位實踐綜合素養的全面結合，強化知識、技能和素養等全方位雙創能力的培養。

構建以能力為核心的創新課程體系。高校可以和企業建立深度合作，分析不同專業、行業發展的前沿需求，并以市場需求為導向確定不同專業的崗位需求，繼而分析和探究不同專業、行業工作崗位所需的各種能力，以能力為核心構建新型課程體系[4]。

如不同專業可以根據專業特色，設置和構建5個專業能力核心課程模塊，在任一模塊下設置核心理論和核心實踐課程，推動課程教學和專業實訓對接，讓課堂教學與實踐生產對接。除此之外，在核心模塊的基礎上設置公共基礎課程，培養學生的綜合素養、專業素質和崗位道德。

（三）創新教學方法，推進學生積極性和參與性

雙創人才培養模式的重點在于要激發學生的積極性和參與性，讓學生成為人才培養的主體。在傳統的課堂教學中，教師的教學方法沿用單向灌輸法，難以激發學生對課堂教學的參與性和積極性。應用型人才背景下的雙創教學需要激發學生的創造性，采用創新科學的教學方法，充分考慮當代學生的認知規律、思想情感和價值取向，采用符合學生學習需求、興趣愛好的教學方法，提高課堂理論教學和實踐教學的效率和質量。

如在課堂教學環節采用信息化教學方法，構建課堂信息化教學平臺，教師負責專業理論知識教育，借助實時視頻功能，聘用企業技術骨干和行業專家擔任實踐教學環節教師，將生產實踐和課堂教學結合起來，不僅能豐富課堂教學資源，更能通過創新的信息教育方法激發學生的學習興趣，讓學生更多地參與到課堂教學中，在有限的學時內學到更多知識。

（四）以校企合作為基礎，構建雙創實踐平臺

雙創教育必須堅持以校企合作為基礎，高校和企業應當建立長效的合作機制，設置動態課程，完善以企業真實需求為基礎的人才培養結構類型，加強企業在人才培養方案中的參與度。在此基礎上，校企合作構建雙創實踐教學平臺或基地。一方面，學校可以本著互利共贏的原則，與企業建立長效合作機制，將企業的生產基地、儀器設備、生產經驗和企業文化等資源引入到校園教育中。另一方面，企業可以將高校的科研成果、人力資源等優勢引入到企業生產實踐中，為高校教師和學生提供實訓基地，充分發揮企業的生產優勢，做到就業崗位和校園課程相銜接[5]。建立社會企業和高校公共合作的應用型人才培養策略，能夠使大學生在這種培養模式下，逐漸增加自身創新和創新的實踐經驗，并且對其畢業后在社會上的發展也會有所幫助，使其逐漸符合市場對人才方面的需求，在真正工作的時候也能夠迅速適應企業崗位。

總之，本文通過詳細分析應用型人才對經濟發展的重要性，以及如何應用創新教育模式來有效開展培養雙創人才方案得出，高校需要使教學符合時代發展的要求，使得雙創教學模式能夠激發出學生的創新和創造性，全面考慮到學生的思想和認知規律，從學生的思想情感方面出發，符合學生養成應用型人才所需要的條件。隨著大眾創新、萬眾創業的理念的不斷深入，在應用型人才培養的時代背景下，高校應當堅持校企合作為基礎，創新教育理念，完善教育模式，構建校企協作的雙創人才培養機制。

參考文獻：

[1]李爭，趙宇洋.應用型本科校企合作“雙創型”人才培養模式改革[J].高教學刊，2019（6）：25.

[2]徐君.基于校企合作的“雙創”人才培養機制研究[J].天中學刊，2018（1）：153.

[3]劉黎明，陳可，韓璞，等.構建雙創教育平臺，培養行業緊缺應用型人才——以南陽理工學院軟件學院為例[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017（11）：653.

[4]程君妮.變革應用型大學實驗，推進學生雙創發展[J].價值工程，2018（7）：209.

[5]黃緯，屠立忠，徐金寶，等.以產業需求為導向的校企合作協同人才培養機制研究與實踐[J].高教學刊，2015（24）：207.