“互聯網+”背景下《財務管理》混合式教學改革探討

盛沁

【摘要】隨著網絡技術的快速發展，人們快速進入到了“互聯網+”時代，給人們的生活、生產帶來了巨大的變化，改變著人們的社會生活方式。在我國的教育領域，網絡技術和信息技術被運用在各階段的教學當中，豐富了教學手段，幫助進一步提升了教學效率和教學質量。當前，在高職院校的《財務管理》課程教學中，暴露出了一些突出的問題，嚴重阻礙了該課程教學的發展，運用互聯網+的思維，探索該門課程的混合式教學改革具有積極的意義。

【關鍵詞】互聯網+? 財務管理? 混合式教學? 教學改革

前言

伴隨著移動互聯網的飛速發展，近些年，“互聯網+”的說法，經常出現在我們的生活當中，其實質是創新型的經濟形態，建立在互聯網技術和信息技術的基礎之上，將互聯網和傳統的產業形態相結合，實現共同發展的模式。當前，“互聯網+教育教學”的模式得到了社會大眾的廣泛認可，并逐步應用到了實踐當中。在高職院校教育中，《財務管理》是一門重要的專業課程，主要涉及經濟管理類等專業。在該門課程的實際教學中，存在著一些突出的問題，嚴重影響著該門課程教學效率和教學質量的提升，需要進行教學方式的新探索，而混合式教學方式的大膽嘗試，其教學優勢還是比較明顯的，不僅有效提升了《財務管理》課程的教學質量，而且還有助于提升財務管理專業學生的專業素養和綜合素質。

一、《財務管理》課程在傳統教學中暴露出的突出問題分析

（一）單調的教學方式難以激發學生學習的積極性

一門課程的教學，不僅僅是教給學生其中的知識內容，還要激發和調動學生參與該門課程學習的積極性和主動性，《財務管理》這門課程也是如此，既要學生掌握一定的財務知識和財務技能，又要采取有效措施激發學生對財務管理課程的學習興趣和主動性，從而提高該門課程的教學質量和教學效果。當前，在《財務管理》課程教學中，教師往往依然在沿用傳統的教學模式和教學方法，在課堂上以知識的傳輸為主，教師是課堂教學中的權威和主角，學生只能被動的接受知識，加以記錄和記憶，師生間、生生間缺少良好的互動和交流，課堂的學習氣氛比較沉悶，缺少活力，不能有效激發學生學習的興趣和主動性。

（二）不能有效的將信息化教學手段與課堂教學有機結合

在當前的《財務管理》課程教學中，信息技術、網絡技術和課程教學的融合程度還比較有限，一般就是運用多媒體設備，為學生播放事先制作好的課件，缺少對現代科學技術的深入而多樣化的應用，還具備較大的上升空間。在現代的教育中，一些高校的教師并不具備運用現代科技實施教學的思想觀念，更不具備運用科技手段實施教學的能力，很大程度上影響了互聯網資源平臺的使用效率和使用的水平。在互聯網+時代里，高校教師要順應時代的發展變化，樹立起發展意識和創新意識，特別是在《財務管理》課程教學中，應該重視現代信息技術的應用，利用互聯網技術，為課堂教學創設多樣化的教學情境，或者開展在線教學，在交流平臺上加強與學生的互動和交流，通過多種形式，發揮現代科學技術的優勢，豐富學生的學習體驗，進一步推動《財務管理》課程教學效率和教學質量的提高。

（三）教學過程缺少一定的創新性

在傳統的《財務管理》課程教學中，由于這門課程具有較強的理論性和抽象性，學生學習起來具有一定的困難性，教學效果和教學質量并不理想。其一，教學過程枯燥乏味，學生聽課往往是一頭霧水。《財務管理》這門課程，本來就具有較強的理論性和抽象性，學生理解起來比較困難，加之教師滔滔不絕的講授，學生聽課往往是云里霧里，蠢蠢欲睡的狀態，在缺少有效的互動的狀態下，學生和教師的課堂狀態都缺乏積極性，教學效果并不理想。其二，在案例討論中，學生的參與性較差。一般情況下，財務管理課程教學過程中，經常會引入一些案例，提供給學生依據學到的知識進行分析和討論。實踐中，很多學生的討論積極性并不高，只有少部分的學生積極參與，即使教師一再的鼓勵發言，實際效果并不明顯，只能由教師一步一步的引導、帶領下，對案例進行具體的分析、總結，學生被動的跟隨著教師的講解，得到案例分析的結果。其三，課后作業，標準答案具有一定的局限性。財務管理課堂教學結束后，教師都會給學生布置一些課后思考題，這些思考題并不具備標準答案。財務管理課程內容涉及較多的財務管理活動，具有一定的靈活性，不具備標準答案，只需要給出一定的答案提示，然后由學生據此進行答案的拓展和完善。

（四）課程考核的方式較為單一

就像高校很多專業課程的應考方式一樣，財務管理課程雖然也注重平時的考核成績，但是實際上平時成績的占比一般較小，主要還是看期末考試的成績。因此，很多學生都采取了考試前突擊復習的應試方法，雖然這樣的學習方法對應付考試具有一定的效果，但是知識的記憶并不牢固，很快會忘記，對知識運用能力的提高并沒有太大的益處。

二、互聯網+背景下混合式教學方法在《財務管理》教學中的高效應用

（一）手機“微助教”在課堂教學中的有效應用

在手機“微助教”的協助下，學生可以便捷的實現課堂打卡簽到、課堂答題及課堂討論等操作，并可以對學生的課堂表現進行及時的記錄，例如，上課率、平時作業的完成情況、測驗成績，而教師通過手機上記錄的學生的各種表現，可以客觀而準確的掌握學生的課堂學習情況，及知識的運用能力等，從而對自己課堂教學的進度和教學內容進行及時的調整和優化。在課堂教學之前，教師可以將課堂討論問題提前傳輸給學生，讓學生經過預習課本內容、查找相關的參考資料及進行同學間的討論等，將最終的問題答案通過手機軟件傳送給教師，然后教師依據學生給出的不同答案，在課堂教學中進行不同答案的展示，并給予積極的講解和指導，培養了學生積極思考和分析的能力，同時也滿足了學生的個性化學習的需求，對財務管理課程教學效率和教學質量的提升，是非常有益的。

（二）職教云平臺在課堂教學中的運用

在學習《財務管理》課程中財務管理價值觀念的相關內容時，在備課環節，教師可以依據教學大綱上的教學要求，積極設置相關的問題，作為學生預習學習任務，傳輸給學生進行積極的思考和分析。例如在學習風險和收益的相關內容時，教師可以利用游戲的方法，調動學生參與學習的積極性和主動性，例如，通過擲硬幣游戲方式，讓學生做出正確的選擇，第一種，不管擲硬幣的正面，還是反面，都可以得到三十元。第二種，通過擲硬幣的方式，正面在上的話，可以獲得五百元的，而如果硬幣的背面向上，則可以獲得兩百元。在實際教學中，教師帶著游戲結果的懸念，帶領學生開展風險和收益相關知識的學習，教給他們收益率的計算方法。另外，教師在教學中，還要積極搜尋相關的教學資料和資源，并上傳至網絡平臺，供學生進行自主學習。學生如果在網絡學習中遇到困難，可以及時在網絡上和教師、同學進行互動交流。

（三）混合式教學模式融合在案例教學中

將混合式教學模式融合在案例教學中，需要特別注意的是，網絡上的視頻資料、拓展知識等需要與課堂教學相結合。就拿案例教學來講，教師提前為學生進行小組劃分，并通過網絡為每個小組布置小組學習任務，需要每一個小組成員積極配合、主動參與到小組討論和學習當中。當然，在這個過程中，教師需要認真做好以下幾點：其一，對小組劃分要體現出合理性和科學性的特點。學生的學習能力和學習基礎水平都具有較大的差別，因此在分組時，教師要避免“強強”式的或者是“弱弱”式的分組方式，而要將學習好的學生和學習差的學生搭配著分組，這樣“強弱”搭配式的學習小組，有助于學生間的相互幫助和相互學習，對提升教學效果具有一定的積極意義。其二，案例的選擇要具備典型性和時代性。隨著社會的快速發展，國家的法律和管理制度會不斷地完善和優化，因此教師選擇的案例最好具備典型性，且是最近幾年發生的，才能保障教學案例的有效性。其三，教師在教學中要做好指導和引導的工作，并注重給予學生一定的鼓勵和激勵。在案例教學中，教師要給予學生在分析思路上和知識運用上，給以一定的引導，提升他們的分析和學習效率和效果。期間，對于學生分析的錯誤之處，要及時給予幫助，并給他們打氣和鼓勵，建立起學習的信心。

（四）考核方式的多樣化

進一步完善財務管理課程的考核方式，體現出多樣化的特點，總體來說，可以分為平時考核和期末考核。平時考核包括的內容較多，例如考勤、作業、課堂回答問題等;而期末考核方式，則主要以閉卷考試為主，在題型設置上體現靈活性的特點，避免學生突擊復習應考，而側重考查學生對所學知識的實際運用能力。

結束語：在互聯網+時代里，財務管理課程教學面臨著嚴峻的挑戰，傳統教學模式和教學方法的不斷已經逐漸顯現出來，運用混合式教學方式，對提升該課程的教學效率和教學質量發揮著重要的作用。

參考文獻：

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